摘 要：在高中英语的教学中，提高学生们的阅读能力对促进学生们养成良好学习习惯具有重要作用。英语阅读能够有效的帮助学生们加深对基础知识的学习，同时也可以有效的促进学生们英语学科素养的养成，尤其是在核心素养之下，教师正确引导学生们开展英语阅读显得更为重要。基于此，本文对在核心素养下高中英语阅读教学中阅读能力提升提出了有效策略。

关键词：核心素养;高中教育;英语阅读

英语阅读对学生综合能力要求较高，学生不仅要掌握基本的单词、短语和语法知识，还要结合语境理解阅读内容。阅读课程是一门综合性很强的课程，如何强化阅读课程，设计针对性强的阅读课程，提升学生阅读能力是许多英语教师积极探究的方向。

一、高中英语阅读课程教学现状

阅读是英语学科的重点内容，也是衡量学生学习水准的重要方式。传统阅读课程的教学方法有着较大的局限性，学生能动性较低，一直处于被动学习的状态，这对于英语阅读课程质量提升较为不利。核心素养理念的提出使得教师必须思考教育方法的优化与创新，借助现有的教育资源实现对阅读课程改革的目标，所以核心素养成为教师调整教育方法的主要参照，这在很大程度上使得核心素养理念更加深入人心，英语学科改革的效果更好地体现出来。但是，从阅读课程的整体情况看并不乐观，接下来将对英语阅读课程现状进行研究[1]。

（一）学生基础知识不牢固

阅读课程区别于板块化知识考核，其对于学生基础知识学习情况要求很高，学生只有掌握大量的词汇、短语和语法知识才能准确地理解阅读内容。阅读过程中可以发现学生基础知识并不牢固，这一情况主要体现在以下几个方面：第一，学生缺乏灵活应用基础知识的能力。学生学习单词时往往只记住常用的意思，但是一个单词有时存在着多个差异很大的意思，出现在阅读文本中时，如果学生通过常见意思进行理解，必然无法全面理解。第二，学生对于语法变形的认识不够深入。在阅读文本中语法变形现象十分常见，学生在理解变形语法时觉得很熟悉，但是却无法正确地进行翻译和理解。第三，学生对类似结构单词或者语法的理解混乱。如look out和look out of两个单词的意思存在较大差异，但是学生理解时常常将两个单词都解释为“向外看”的意思。从以上分析可以看出，学生基础知识掌握不牢固，因此，教师在研究教学方法时，必须解决学生基础知识掌握程度较差这一问题。

（二）学生理解思路不清晰

准确地理解阅读文本内容需要学生具备清晰的思路，理解内容应结合上下文，总体上把握文章意思即可。但在实际教学中发现，学生理解文本内容时思路较为混乱，理解偏差较大，主要表现在：1.学生喜欢采取生硬翻译的方法，按照语法和单词的原意进行理解，这种理解方式带来的问题是上下文语句无法有效地串联在一起，虽然意思大体上相同，但是却增加了理解全文的难度。2.学生理解文章内容时经常出现脱离上下文的情况，而是喜欢逐字逐句翻译，这种方法的缺陷在于如果句子使用了大量的陌生词汇或者语法，学生就很难正确地理解意思。3.学生阅读后很少对全文的意思进行梳理。例如，一些学生阅读前先将阅读理解问题阅读一遍，带着问题去阅读，这种方法并不妥，但是学生阅读时急于获取阅读答案，对于文章整体意思理解不到位，所以在解决问题时可能出现较大偏差[2]。如何使得学生的思路变得更加清晰，在阅读过程中能够有序地梳理阅读内容，成为教师研究的方向。可见，提升学生理解思路清晰度有助于学生理解能力的提高。

（三）学生阅读方法不合理

阅读方法关系到阅读的效率，观察发现：许多学生强迫自己将每一个句子甚至每一个单词都准确理解，但实际情况是根本无法彻底理解文本中每个单词的意思，浪费了大量的时间。例如，一些學生为了弄懂一个单词的意思，费尽脑汁研究阅读文本的上下文内容。这种方式在平时阅读中可以适当应用，对于学生理解能力成长发挥了重要作用，但是在考试过程中会浪费大量时间。合理的阅读方法应该是在整体把控文本内容的基础上进行理解即可，随着学生积累知识量的增加，学生对于阅读文本内容的理解程度将不断提高。

二、核心素养下英语阅读课程改革要点

（一）发挥学生自主性

学习过程是学生认识和理解知识的过程，需要学生自主理解所学知识。因此，在教学过程中要确保学生自主性得到有效发挥，让学生积极主动地学习和掌握阅读方法，并在实践中探索一条适合自己阅读能力提高的道路。所以在教学过程中，教师应改变传统灌输式教学方法，借助多种方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，主动探究学习中遇到的问题，使得学生自主性得到进一步的发挥[3]。学生主动性的发挥反映了学生的学习状态。

（二）体现核心素养要素

核心素养理念下的英语课程应始终围绕着学生综合能力培养为核心展开教学。因此，在教学过程中必须将核心素养要素体现出来。教师一要丰富教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引导下学习英语知识，做到学有所获;二要注重学生多种能力的培养，不同学生有着不同的优点，成绩提升绝不是教学的唯一参照标准，而是通过学生多种能力成长作为学生能力培养的目标;三是围绕学生兴趣和需求开展教学，为学生设计包含听、说、读、写、练的针对性学习内容，使得学生综合能力得到提升。体现核心素养对于英语教育理念的拓展有着重要意义，对于教师而言，学生综合能力的成长有助于学生在学习过程中各尽其能。不断提升学生参与积极性，教学的整体发展情况也将得到完善。

（三）尊重学生学习能力的差异性

学生存在学习能力的差异性非常正常，每个学生的优缺点都不同，在学习中的表现也不同，学生某方面能力弱不代表学生所有能力都达不到要求。因此，教学时需要尊重学生的这种差异性，挖掘出学生的能力差异，结合学生能力差异设计阅读方法，为学生量身定制阅读方法，使得学生学有所获。尊重学生差异性是核心素养理念中重要的内容，在很大程度上为阅读课程开展提供了良好的思路。如果学生学习能力的差异性得不到尊重，则意味着对学生能力的否定。学生能力遭到否定后，其在教学过程中的积极性也会大大降低，严重时可能导致学生否定自我，这对于学生健康成长也会产生不利影响。

三、核心素养下英语阅读优化方法

（一）拓展阅读文本范围，提供丰富阅读内容

想要提升阅读课程质量，需要丰富阅读文本内容，为学生提供大量的阅读文本内容，提升学生阅读能力。在实现这一目标时，教师不仅要深化课内阅读内容的研究，也要拓展课外阅读内容，建立多元化和完整的阅读体系，让学生在丰富的阅读素材中畅游，使其阅读能力持续得到提升[4]。与此同时，教师也要加强阅读素材整理工作的研究，将日常教学中遇到的优质阅读素材整理在一起，在课程中应用这些典型性的素材，对于提升阅读课程的针对性有着重要作用。

例如，学习The internet一课时，为了让学生理解文章内容，提升学生阅读能力，教师可以拓展阅读素材内容，选择更多课外阅读素材进行教学。如《网络发展》《人类的网络生活》《网络文化发展》等，这些内容是人们讨论最为广泛的内容，且在国内外网站中成为了点击的热门内容，教师可以在网络中搜索这些信息。如Network Age中有这样一句“人类现代社会的发展是基于网络的，网络的出现对于人类而言时好时坏谁也无法做出正确评价”，教学时可以结合文章内容进行讲解，让学生更好地理解这句话的意思，提升学生理解能力。

拓展阅读文本内容对于阅读课程的深化与改革有着重要意义，教师应不断拓展教学内容，为学生提供更为丰富多彩的阅读素材，让学生在阅读课程中有所收获。从阅读课程本质来看，理解是核心内容，为了加深学生理解的印象，必须让学生从多种类阅读内容中学习阅读方法，熟悉多种类型的阅读内容，对提升学生阅读能力具有积极作用。教师应该将这一方法执行和贯彻下去，不断推动阅读课程发展，使得阅读课程得到改进。

（二）激发学生学习兴趣，正确引导学生学习

兴趣是学生学习的动力，阅读课程的开展以学习兴趣为核心，激发学生阅读欲望。在激发学生阅读兴趣方面，游戏教学方法较为常见，这种方法的核心是将阅读内容融入游戏中，让学生在游戏活动中学习阅读方法，实现阅读能力的提升。除了借助游戏方法，还可以将视频和音乐等内容融入其中，通过这些生动有趣的内容激发学生阅读兴趣，为学生提供趣味性的学习方法。因此教师可以将这些内容作为教学方法创新的切入点来提升阅读课程质量。

例如，在Diverse Cultures一课，可以从观影方法应用入手，为学生展示生动多彩的文化。如传统节日和音乐文化等，为学生播放一些类似的影片，如《本土文化发展》《文化差异性》《文化发展历程》等，这些影片介绍的内容与教学内容存在许多关联之处，这对于学生理解阅读内容、提升学生阅读能力有着重要意义。从这些角度入手，学生的学习兴趣得到激发，阅读课程的进行将会变得更加顺利。从实践来看，这种方法取得的效果非常理想，学生在学习过程中的热情不断提升。

激发学生阅读兴趣对于阅读课程改革有着重要的意义，教师需要对这种方法进行深入研究，结合学生兴趣、需求和核心素养的要求不断完善和创新阅读课程方法，使得阅读课程得以有序地开展下去，这样能够极大地激发学生阅读兴趣，在充满趣味性的阅读课程中提升学生阅读能力。在阅读过程中教师需要注意学生主动性这一问题，尽量采取引导的方法使得学生主动地参与到阅读课程中，发挥出学生主动性的优势，进一步推动阅读课程改革与创新。

（三）发挥信息技术作用，辅助教学顺利开展

信息技术的应用对于阅读课程的优化有着重要的意义，因此在进行阅读课程改革时可以发挥出信息技术的作用，为学生设计体系化的阅读课程。教师可以在网络中搜集一些优质的阅读方案，结合学生学习能力特点和教学内容设计教学方法，将这些教学方法应用于实际阅读课程中，在完善的阅读课程体系下推动阅读课程长远发展，从而使得阅读课程更好地为学生服务。信息技术的优势一旦发挥，学生的学习能力将会大大提升，阅读课程质量变得越来越理想[5]。

例如，教學Space Exploration一课内容时，可以通过信息技术为学生提供足够的阅读资源，帮助学生理解文章内容。如Voyager one的探测经历，利用信息技术展示其拍摄的画面，并为学生展示这些画面的解释内容，让学生带着兴趣参与到阅读课程中。这种方法的优势是为学生提供了与教学内容有关的内容，拓宽了学生的学习视野 ，为学生带来生动形象的学习内容，有效推动了阅读课程的发展。

信息技术的应用使得阅读课程得到优化，在信息技术的辅助作用下，阅读课程变得更加有效，学生也可以借助信息技术搜集阅读资源，根据自己的兴趣特点选择阅读内容，在兴趣的引导下，学生的学习能力将会大大提升。值得注意的是，教师需要在教学过程中合理选择阅读方法，在合适的环节引入信息技术，通过教师搜集和整理的内容引导学生合理学习，实现对阅读课程的优化与创新，有效地推动英语课程改革，在正确的阅读方法支持下，学生积极有效地阅读，实现对阅读的改革[6]。

结束语

总而言之，高中英语阅读教学方法的研究对于阅读课程的长效发展有着重要的意义，在探究阅读课程方法过程中，教师需要始终以核心素养为主进行探究，选择多样化的教学方法，使学生在兴趣的引导下高效地学习，让学生在合理的教学方法中提升阅读能力，对于高中英语教学方法的优化也将起到积极作用，因此教师需要进一步加强阅读方法的研究。

参考文献

[1]张培培.在高中英语阅读教学中提升学生人文素养[J].新课程导学，2021（21）：79-80.

[2]李健.如何在高中英语教学中提升学生的人文素养：由一节观摩课引发的思考[J].中小学教学研究，2019（11）：26-27.

[3]徐红霞.高中英语阅读教学怎样增强学生的人文素养[J].校园英语，2019（13）：188.

[4]李燕.发展数字阅读提升学习能力：基于大数据的高中英语整本书阅读教学实践[J].中小学数字化教学，2021（9）：72-77.

[5]柴绍明.计算机支持的思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2020（8）：68-70.

[6]于红.浅谈高中英语教学中的阅读教学[J].教育教学论坛，2011（6）.

作者简介：杨福泰（1971— ），男，汉族，福建仙游人，福建省莆田市仙游县华侨中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语阅读教学。