郑婷玉

摘要：《即兴口语表达》是以理论学习和实践训练相结合的一门课程，如今，国内相关高校都已开设这门课程，旨在适应日益更新、竞争激烈的媒体环境，培养播音与主持方向的学生具备良好的即兴口语表达能力，打造优良的传媒语言生态环境，与此同时，有效建立课程的思想建设，将思政元素渗透进课堂，培养学生的人文关怀与爱国主义情操，坚持“导向金不换”，通过语言的魅力体现当代传媒人的“四力”。

关键词：《即兴口语表达》;媒体环境;思政元素

一、课程目标及任务

《即兴口语表达》课程涉及领域具有明显的前沿性和强烈的专业特色，不仅要让学生全面掌握即兴口语表达的理论结构，形成思维模块，并通过大量课堂实训使学生了解口语的传播目的，掌握即兴口语表达的基本方法和原则，解决口语表达过程中存在的实际问题，具备即兴口语表达的能力，灵活的运用所学技能和知识，驾驭各类主持人即兴口语表达的场合。本门课程既是播音与主持艺术专业的专业必修课，也是播音与主持艺术专业的核心课程，决定了主持人的核心竞争力，因此需要建立完善的课程目标及任务体系，即帮助学生了解即兴口语表达的特点和重要性，熟练掌握多种即兴口语表达的类型、思维方法，提升自身的人文素养、知识储备和语言的功力，通过爱国主义、中国传统文化、艺术美育等方面的话题训练培养学生正确的价值观和人生观。

（一）知识与技能：即兴口语表达是以理论学习和实践训练相结合的一门专业必修课程。开本课程具有很强的灵活性和即时性，时代感强，实践性强，课程内容涉及面广，严格遵循融媒体时代背景下对传媒人才的培养标准和发展方向。通过相关课程建设，让学生全面建构即兴口语表达的理论知识，并通过反复训练使学生掌握即兴口语表达的基本方法和原则，解决口语表达过程中存在的实际问题，具备即兴口语表达的创新能力，灵活的运用所学的技能和知识，驾驭各类主持人即兴口语表达的场合。

（二）过程与方法：首先，在即兴口语表达课程的讲授过程中，要从思维方法+口语形式+语言创意三大模块建立知识体系，重视学生在探究式学习的经历以及获得知识时的感悟和体验。要着重锻炼学生理论联系实践的能力与创新思维的培养、思想品质的提升。其次，注重每次课的教学设计，提倡多样化的学习方式，关注学习过程中的实践性和体验性，重视问题的情景创设，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动，明确教师与学生的身份差异和课堂上的分配。要生成教学重点和教学难点，结合丰富多样的教学方法与教学工具，完成良好的课程建设。

（三）情感态度和价值观：无论从进化论的角度，还是从心理学和社会学的角度来看，口语表达都是一种有着特定优势的特殊形态。作为党的喉舌，作为舆论的风向标和价值导向的标杆，每一位传媒工作者都需要树立正确的价值观和恰切的情感态度。作为具有语言示范功能和广泛沟通任务的节目主持人，必须更好的实现表情达意的传播效果。因此通过本门课程的设置，旨在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，以高水准的语言编码和传输能力，在广播电视产业这条创新链上发挥最大价值。

二、教学思想及建设

《即兴口语表达》作为播音与主持艺术专业的必修课程，以科学发展观为指导，按照“一个中心、两个不变、五个创新突破”的总体要求，树立最新的教学理念，创立新的课堂机制和模块，探索新的教学方式，运用灵活多样的教学方法及手段，共建崭新的教学生态环境和师生共同进步的良性课堂氛围，坚定不移抓好教学质量，深化教育改革创新，全面落实课程与人才培养方案，围绕当下教育背景和时代特色不断改进教学模式，探索并不断尝试学习方式，逐步形成教育和课堂相结合的教育教学特色。

（一）全面精准的教学观。教师在对这门课程的教学过程中一定要实现学以致用。要善于建立学生的就业实际与课堂之间的联系，使学生们无形中接受所学的知识体系能帮助他们解决学习、生活中的实际问题，因而才会被激发出更高的学习兴趣和热情。要教学相长，因材施教，不断激发他们内在学习动机，提高学习主动性和积极性。教学由以学‎科为本位转‎向以人的发‎展为本位，一切为了学生的‎发展。该门课程有很强的实践性，因此课堂设计要源于教材而超越于教材，尤其是案例要时常更新，不能因循守旧。教学内容要做到全面而不失精准的定位，既要培养学生的系统思维能力，也要因材施教，擅于发掘他们的优势，教师的主要作用是培养学习兴趣，教給学生学习的方法、创作的思路。

（二）发展中的学生观。在实施教学的过程中，每位教师都要深刻认识到学生都是发展中‎的人，学生的身心‎发展是有规‎律的，本节内容面向播音与主持艺术大二学生，该阶段的学生已先修了《普通话语音发声》、《播音创作基础》、《新闻写作》、《出镜记者报道》等专业课程，该阶段的学生已有一定的普通话语音发声基础和基本的表达能力，为了适应社会的发展，满足时代的需求，进一步激发学生的创新能力以及充实知识库存，大二下学期开设《即兴口语表达》课程，让学生掌握绘画、历史、文学、地理、社会、时政等各学科的部分知识点，并用于思维训练和语言表达中，从而增加学生的知识储备，开拓学生的思维空间，做到更加精准、深刻的口语表达。大二学生往往拥有广泛的兴趣爱好，热爱生活，热情积极，学习过程中也会不断的重塑自我和发现自我，所以在口语表达中敢于标新立异，独树一帜。总之，作为教师要明白，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者和意义建构者。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

（三）引导式的教师观。在当前新课改的背景下，教师的角色也发生了转变，授人以鱼不如授人以渔，教师作为学生学习的促进者发挥着重要的作用。教师不仅需要指导学生学会一门课程的知识和技术，还要结合学生的就业方向与领域进行学科交叉和实战性训练，目的是为社会培养更多综合性传媒人才。教师不仅要培养学生的思维方法，引导学生掌握一定的学习方法，还要培养他们形成自主探究的精神风貌，激发学生主动学习的积极性，使学生进行自主探究式的学习。提倡发现法，鼓励学生开展基于资源的自主、探究、合作学习。培养学生创新能力、自学能力、探究能力、合作能力和问题解决能力。使学生的学习，由“模仿型”学习向“创造型”学习发展，把知识转化为能力，促进有效的学习。

参考文献：

[1]吴郁.当代广播电视播音主持[M].上海：复旦大学出版社，2008

[2]于根元.留心各种语言现象[M].北京：中国经济出版社，2003

[3]田青.播音主持专业即兴口语表达课程教学方法探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017