刘静宜

“五育融合”是中国基础教育在新时代变革育人方式所提出的重大课题。我国对于五育融合的研究与实施尚处于探索阶段，项目式学习作为一种开放的教学形式，成为学校推进五育融合的一条重要路径。

一、“五育融合”理念与项目式学习的内在关联

“五育融合”在實践时很容易出五育割裂的问题，要想“五育”更好地融合在一起，就必须找到一个契合点将其连接，而项目式学习就符合这一点。

第一，内涵契合。项目式学习从表面上看仍以智育为重，但它本身就包含“五育”。以语文教育为例，项目式学习可以成为语文教育和其他课程相连接的契合点，解决在语文教学中融入“五育”的问题。学生在项目式学习中通过不断地探究，形成作品并公开展示的过程就是学习发展的过程，使学生明白学习不只是在课堂中、教室内发生，也在家庭里、社区中存在，学生在项目式学习中需要体脑结合、身体力行，形成作品和成果，以此来展示他们学习到的知识和能力。项目式学习的特征让教学摆脱单纯的知识教学，融“五育”于其中。内涵的高度契合使项目式教学落实“五育融合”理念更具可行性。

第二，目标契合。“五育融合”作为五育并举的进一步深化，两者虽有联系，但究其本质，差异仍较大。五育并举提倡全面发展，而五育融合注重五育要素融合渗透。受教育体系不完善、综合育人机制不健全等问题的长期影响，五育并举目前仍处于亟待完善的阶段，以五育并举为重要前提的五育融合仅停留于理论研究层面。项目教学作为基于活动的研究性学习，强调全面发展，契合“五育融合”发展目标，将其作为五育融合的实施载体，有助于推动五育落于实践，具有一定的可操作性。

二、“五育融合”理念下进行项目式学习的必要性

其一，项目式学习推动“五育融合”落于实践。“五育融合”是对五育并举的深化与延伸，五育融合更加注重德智体美劳的融合渗透，而不是简单相加。但在我国“升学取向”的评价机制、综合育人机制不健全等问题的长期影响下，“五育融合”尚处于理论研究层面。项目式学习作为研究性学习与多学科融合相结合的教学方式，强调学生的全面发展，契合“五育融合”的发展理念，将其作为“五育融合”实施的载体，有助于“五育融合”更好地落于实践。

其二，项目式学习促进五育融会贯通。“五育融合”强调德智体美劳的相互交叉、渗透。项目式学习作为一项综合性的教学活动，体现了多学科的融合，综合育人价值突出，将五育渗透其中，能有效地促进五育融合，更好地整合发挥各育的育人价值，使五育真正做到融会贯通。

其三，项目式学习协调五育均衡发展。“五育融合”不是要五育简单相加，更不是要五育绝对平均，而是注重五育的互惠互利、共同发展，但因教育观念短时化、评价机制不完善、教师水平参差不齐，大多数学校片面追求智育发展，出现了智育重教师讲授，德育偏思想教导，体、美、劳则在原有评价机制的制约下继续被边缘化，学校教育中的学科教学长期占据着“霸主”地位的局面，导致五育发展失衡。项目式学习强调学生的全面发展，不只是智育的提升，在教学过程中同样重视其它四育的培养，能有效补齐五育失衡的短板，协调五育均衡发展。

三、“五育融合”理念下高中语文“劳动之光”项目设计案例呈现

（一）项目概述

本项目选自高中统编版语文教材必修上第二单元，该单元以“劳动之光”为主题，选取了三篇人物通讯，一篇新闻评论，以及两首古诗。本项目抓住“劳动”这一核心概念，用“劳动的价值是什么”这一基本问题整合单元内容，用“当今社会，怎样的劳动值得被歌颂和发扬”这一驱动问题，引发学生的创造性与社会实践。该项目一共包括六篇课文素材，分别为三篇人物通讯：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，一篇新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》和两篇古诗：《芣苢》《文氏外孙入村收麦》。

（二）“五育融合”理念下的教学目标分析

根据“五育融合”理念所倡导的德智体美劳在教学过程中的融合渗透，将“劳动之光”项目教学活动的教学目标对应分析，如表1所示。

（三）项目式学习实施过程设计

项目式学习实施过程设计以“劳动之光”项目实施过程设计为例，如表2所示：

（四）项目式学习评价设计

“劳动之光”项目式学习的评价以老师和学生为主体，将形成性评价与总结性评价相结合，设计的评价工具有项目式学习测评卷与项目执行能力表。项目式学习测评卷由教师制定，围绕教学目标，以德智体美劳五个维度展开;项目执行能力表对项目执行的环节进行形成性评价，评价方式分为学生自评、同学互评和教师评价三部分。

四、“五育融合”理念下项目式学习的实践路径

（一）“五育融合”理念下项目式学习的实施要求

1.项目式学习活动要充分运用“五育融合”教育理念。“五育融合”是推进教育高质量发展的必经之路，是中国基础教育在新时代变革育人方式所提出的重大课题，已成为教育变革的新趋势和必然趋势。[1]因此，学校要更好地落实“五育融合”，提升学生综合素养，必须改变现在“考哪科、学哪科”的现状，充分利用“五育融合”理念，改变传统教育方式，采用与“五育融合”理念相契合的项目式学习，创设适合落实“五育融合”的学习环境，通过项目式学习将所学知识与实际生活相联系，让学生学习“活知识”，最终实现学生德智体美劳的全面发展。

2.项目式学习过程要充分体现学生主体性。项目式学习充分体现了“学生为主体，教师为引导”的建构主义理念，基于“五育融合”理念下学习的主体是学生，教师的任务不再是单纯的讲授知识和制定项目计划，而是在项目实施过程中起引导作用。通过观察并记录学生在项目活动中的表现，控制学生的学习进度，适时提供帮助和引导。

3.项目式学习的实施要充分考虑学生个性化发展。由于学生的成长环境、个性特征、发育程度等各不相同，“五育融合”理念下实施项目式学习就必须关注学生的个性化发展。在尊重学生个性的基础上，通过小组合作学习，让学生在合作交流中互相学习、取长补短。因此，老师既要了解每个学生的特征，也要在分组时做到优势互补。最终要在项目式学习的过程中，使每个学生都参与其中，每个学生都能得到能力的提升，做到德智体美劳全面发展。

（二）“五育融合”理念下项目式学习教学目标分析

以学习者情况和项目情况为基础，为学生创设一个真实的学习情境，以驱动问题为导向，明确该项目的教学目标，确定项目内容，指出最終要达到的项目成果标准。项目完成的过程就是一个能力建构的过程，将多学科知识有机融合到一起，在一个项目中渗透“五育”，进而实现教学目标。

（三）“五育融合”理念下项目式学习活动选择

项目是指一系列独特的、复杂的并互相关联的活动，这些活动有一个明确的目标或目的。在“五育融合”教育理念下，项目活动要具有实践性，例如“劳动之光”项目教学中，学生对社区居民进行调查采访，最终以项目成果的形式展示给大家。因此，在项目教学过程中，活动的设计与实施至关重要，通过活动的开展具体落实“五育融合”理念，以下为自主探究学习、小组协作学习、启发式学习三种面向能力培养的学习活动。

1.自主探究式学习活动。自主探究式学习活动是通过学生自主学习的方式，发现学习过程中的知识和解决问题的方法。这种学习方式更有助于学生德智体美劳多种能力的建构，不仅发展了各项能力，更能融会贯通。首先教师创设学习情境，提出本次项目的驱动问题;其次在教师的指导下，学生讨论思考问题;再次学生开始自主探究，搜集相关资料和信息;最后展示项目成果。自主探究活动是学生德智体美劳发展的重要途径，由学生内在主动建构，这样发展的能力更具有生长性、更灵活。

2.小组协作学习活动。小组协作学习由教师分配小组，组内成员明确分工，从准备工作到实施计划再到最后的成功展示，每个人都参与其中，通过小组协作的方式，让学生发挥自己的能力，同时学习他人的优点，为学生提供一个相互学习交流的平台，使“五育”在学生的合作交流中取长补短、快速发展。

3.启发式学习活动。在项目式学习中，融合了多种能力，因此项目实施必然存在一些困难，教师要根据学生的不同问题给出对应的学习支架，启发学生去找到解决问题的方法。启发式学习要贯穿于“五育融合”理念下的项目学习全过程中，使学生通过教师的启发引导顺利完成项目，激发学生探究的兴趣，养成积极思考、主动探究的学习习惯，培养学生多方面的能力。

（四）“五育融合”理念下项目式学习评价阶段

在项目式学习活动中，为了对项目实施过程中学生的整体表现做出正确的判断，多元化评价的设计是必不可少的。

1.评价主体多元化，平衡各方利益。将学生、政府、学校、教师作为课程评价主体，保障课程评价合理性。学生是教育的核心受益者，让其结合亲身体验，提出改进建议，利于教学方向的主体性把握;政府是国家发展与育人目标对接的引导者，其评价建议利于育人方向的价值性把握;学校是项目教学的组织者，教师是项目教学的主导者，多学科教师的评价利于教学主体内容的核心性把握。

2.评价方式多样化，落实“五育融合”。在“五育融合”理念下的项目式学习中，学生的教育目的是多维的，单一的评价方式无法全面反应学生在德智体美劳等方面的发展，必须使评价方式多样化，多角度评价学生，通过编制试题、拟定评定量表等进行课程量性评价;借助访谈多元主体、全程考察课程设计与实施、自我评价与修改等方式进行质性评价;多学科教师采取课程内容交叉评价法，提升教学内容的融合度。

3.评价内容合理化，助推“五育融合”。分前、中、后三阶段对课程内容进行侧重性评价。前期是课程设计阶段，课程内容的融合度是该阶段的核心评价内容，并对课程内容设计的合理性、课程板块的衔接度等方面进行侧重性评价，确保课程整体内容的优质性。中期是课程实践阶段，该阶段以课程内容的实践性、课程的“知行”匹配度为主要评价内容，兼评实践内容的综合性、科学性等方面，保障课程内容契合项目教学整体目标。后期是课程反馈阶段，课程内容的实践效果、实践形式、改进意见是该阶段的主要评价内容，从课程内容和实践运用两个维度展开，利于课程内容的不断优化。

四、结语

借助项目式学习可以有效整合教学资源，打破课程之间的壁垒，将各学科内容整合在一起，弥补分科课程造成的各科知识、知识和能力分离的问题，鼓励合理利用一切教学资源，建构良好的知识获取和能力培养的网络，推动“五育”更好融合。总之，项目式学习为“五育融合”的落实提供了一条有效路径，但如何能将其更好地应用到教学中，有待更深层次的探索。

注释：

[1]宁本涛，杨柳.以“五育融合”之力撬动基础教育高质量发展——来自第二届全国“五育融合”研究论坛的观点[J].中国电化教育，2021（06）：1-6.