摘 要：中学生历史探究能力与素养的培育要先重视培养中学生的问题意识，从问题探寻出发，开展历史探索活动;要通过情境设置来组织广泛的讨论活动，形成集体探索的模式;要组织有效的课外拓展实践研究活动，让探索学习延伸出去;要从多个角度来进行历史思维的训练;要组织有效的历史活动课;要检测探究学习效果，从反馈情况来调整教学模式与教学内容。

关键词：中学历史;探究能力;素养;培育;方法

探究性学习是目前课改倡导的一种新型学习模式，主要是以“探究”为主来展开教学活动，让学生经历探索的过程，自然就能够对历史学的知识有更为深刻的理解，也能促进学生对问题进行更深层次的探究，形成历史学科的核心素养。为了更好地推行中学历史探究学习活动，本文分析了中学历史探究学习开展的必要性，总结了中学生历史探究能力与素养的培育方法，希望能够帮助中学生更好地解读史实，了解历史，学会用历史思维去看待问题，树立正确的历史观和价值观。

一、中学历史探究学习开展的必要性

探究学习强调以自主探究为主，结合多种探究方法，形成对知识的个性化理解，并且在教师的指导下能够将这些知识融会贯通，形成系统化的知识链条，最终形成优秀的学习素养。这种学习活动的开展首先是符合现代人才教育观念的，在当今社会的人才培养观念下，个人学习能力的培育至关重要，这也是核心素养教育目标之中提到的“关键能力”之一，是新社会发展中必不可少的人才标志。其次，结合历史学科的特点，历史学就是不断探索、整理、发现、验证的过程，学生的头脑不应该被固定的歷史资料、历史观点所填充，而是要进行自主的探索，最终形成能够持续燃烧的火把，不断因鲜活的知识而产生新的探索方向。

二、中学生历史探究能力与素养的培育方法

（一）培养中学生的问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”中学生历史探究能力与素养的培育要先重视培养中学生的问题意识，从问题探寻出发，开展历史探索活动。首先，教师要重视让学生学会提出问题。历史问题的构成包括如下几点：什么时候、哪里、谁、什么、为什么、怎么样。围绕这些问题就可以形成基本的历史事件、历史现象的探索了。例如：《辛亥革命》的教学过程中，教师组织学生自主探索“黄花岗起义”的时间、地点、发展情况、原因、结果等内容，然后在教师的指导下对自主探索的知识点等进行补充。接下来，就是要求学生去总结“武昌起义”的历史发展过程和历史功绩。因为前面已经有了学习两次起义的基础，这次就让学生按照之前的探索模式，自主探索有关“辛亥革命”的相关内容，最后师生共同总结。其次，教师要坚持示范，反复训练，鼓励学生形成问题意识。教师在日常授课的时候就要带着问题走进课堂，使得学生随时带着问题去学习历史知识，将这种“问题意识”的培养日常化。当然，教师与学生探索的问题都要有价值，要考虑到所探索的问题是历史教学的重难点知识，并且结合学生的生活感受，形成兴趣化的引导。最后，教育是国家和民族创新的根基所在，而“问题意识”又是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在，在中学生历史探究能力与素养的培育过程中，教师要不断地对学生的问题意识进行培养，学生的主体地位就会有效地凸显出来，同时利用问题激发学生去学习，去发展知识，去实践，去观察，培养学生的思维和创造能力，将课堂真正地还给学生。

（二）情境设置广泛讨论

教学情境是指在课堂教学中根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体的情感环境。课堂情境是教师进行教学的主要组成部分，也是连接书本知识和学生之间的桥梁和纽带，抓准课堂情境进行精心设计，将有助于更好地实施新课程，确保课堂高效。中学生历史探究能力与素养的培育要通过情境设置来组织广泛的讨论活动，形成集体探索的模式。首先，教师要创设讨论的前提，结合预习活动来布置任务，让学生结合导学案自学，然后把不理解的知识点记录在导学案上，这些困惑都是课堂上集中讨论的基础。例如：《早期殖民掠夺》的教学过程中，教师就设计了预习讨论的话题内容：1.最早进行殖民的国家是哪些？为什么呢？它们分别侵占了哪些殖民地？2.英国是怎样成为海上霸主的呢？叙述罪恶的“三角贸易”的原因、过程及影响。3.“海上马车夫”指的是哪个国家？为什么会这样称呼它？它侵占了哪些殖民地？简述欧洲殖民掠夺的影响。学生结合教材和一些学习资料的内容，自学完成这些问题的探索，并且把自己的疑惑写在导学案上，也可以写在这些话题内容之下，便于在课堂上有探索交流的内容，可以更为快速地进入到集体交流的过程之中。

其次，课堂上教师要利用历史资料来创设情境，组织更为深刻的讨论活动。同时，教师还可以借助历史故事来形成问题思考。例如：《早期殖民掠夺》的教学过程中，教师讲述了“罪恶的黑奴故事”和“美洲侵略的故事”，结合一些真实的历史图片和数据，学生会对这段历史产生浓厚的兴趣，自然就会积极探索知识，整理这段历史史实，在小组内提出自己观点，总结早期殖民掠夺有怎样的背景，为如今资本主义社会的格局和发展提供了哪些助力，总结殖民掠夺的历史影响。

（三）课外拓展实践研究

“历史课探究性学习”是学生在教师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，以学生为主体的课外拓展实践探究式教学方式有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，适应新形势下对人才的培养要求[1]。中学生历史探究能力与素养的培育要组织有效的课外拓展实践研究活动，让探索学习延伸出去，这样更有利于形成良好的探究学习素养。首先，教师要提供课外探索的内容。具体做法可以提供史料，让学生疑窦顿生，自主进行探索。例如：《早期殖民掠夺》的教学过程中，教师提供了一些更为具体化的资料内容，例如：荷兰东印度公司的历史资料的探寻过程中，学生会从这个公司的发展历史之中更进一步地体会到欧洲殖民和贸易据点的扩张的实际影响，体会到新航路开辟之后，西欧殖民者纷纷东来，对东方人民进行侵略和掠夺，作为资本原始积累的途径之一，其中垄断公司是资本积聚的强有力的手段，尤其是荷兰东印度公司在侵略东方各国的过程中起了急先锋的作用，对远东的历史进程产生了深刻的影响。

其次，教师要开展“图钉式”教学。在教学过程中，“点”就像图钉的尖部，是一个纵向深入的过程，必须让学生在某一研究领域有一个系统、深入的了解;“面”就像图钉的圆面，必须让学生们了解相关领域总的发展动态、发展方向和新的增长点。具体做法就是通过一个点来延伸到一个面，例如：探索了“武昌起义”的发展过程之后，教师要形成延展，组织学生继续探索武昌起义之后，中国又发生了哪些事情，进而全面理解辛亥革命对中国重大的历史意义。

（四）多角度形成历史思维

掌握历史思维能力是一种历史性的认知活动，有助于学生了解历史发展过程，增强中学生分析和评估历史对象的综合素质，对中学历史课程教学具有重要意义[2]。因此，中学生历史探究能力与素养的培育要从多个角度来进行历史思维的训练，确保中学生能够以正确的历史思维来探索新知。首先，教师可以在课堂上利用思维导图来培养学生时空观念，教师在采用思维导图教学模式时，可借由颜色、图像、符码的使用来协助学生记忆，也可让学生自行尝试构建思维导图来培养时空观念。例如：《科学文化成就》的教学过程中，建国后科学文化的成就，建国初期艰难科研的经历等，这些知识点是比较复杂的。教师可以鼓励学生用不同的颜色来代表不同时期的科学文化成就，以历史时间为规划，形成阶段性的小结，最终确保学生用思维导图来形成系统化的记忆。然后，有的同学在固定的历史时期内又用不同的线条表示了分类的内容：1.国防科技——两弹一星、载人飞船2.农业成就——杂交水稻3.医学成就——青蒿素4.文化事业的发展——诺贝尔文学奖。这样不断的分类、整理，用知识树的形式来展现，学生整理知识点的努力得到飞速提升。

其次，教师要鼓励学生联想，培養学生史料史记素养。对历史的探究性学习来说，其在教学设计上会以学生的心理特征为标准，并与历史探究性学习的特点相结合，从而能全面地把握历史结构。鼓励学生联想就能够实现对学生心理的依循，具体的思维方式就是让学生习惯于从甲想到乙、由甲想到丙、由甲想到丁，也就是要以甲为中心，向四周拓展。这样的历史学习思维就是能够培养学生学会更为主动地去进行历史问题的对比、分析。

最后，教师要鼓励学生学会追根溯源，培养学生历史解释素养。结合教材给出的历史现象来进行背景、历史条件、历史意义、历史影响力等多方面的探索。例如：《辛亥革命》的教学过程中，教师要对“辛亥革命”成功前的几次革命内容进行资料收集整理，并探寻与之相比，“辛亥革命”成功的原因是因为顺应了历史发展的潮流，虽然之前也失败过很多次，但是民主革命思想的广泛传播，民主革命的本质是顺应历史发展脚步的，封建制度早晚都要在中国解体的。同时，几次革命经历也说明了“辛亥革命”有着正确的指导思想，有一定的群众基础，都是主要原因。

（五）组织有效的历史活动课

中学生历史探究能力与素养的培育要组织有效的历史活动课，通过历史活动课的开放形式来培育学生的探究能力。组织有效的历史活动课要以学生为主体，尽可能运用多媒体网络技术，实现师生双方的有效互动，提升活动效率。例如：《唱响国际歌》的历史活动课，教师不应该将其设置成为音乐课的形式，而是要提前布置任务：1.了解巴黎公社的历史事实。2.组织材料，自己介绍一下《国际歌》产生的历史背景。3.搜集中外国际领导对《国际歌》的看法和评价。然后，教师再组织学生活动：1.分小组演唱国际歌。2.结合国际歌来整理共产主义的主要理论。课后拓展：鼓励学生撰写小论文，内容包括：1.唱响国际歌的时候内心的情感？2.中国的国歌与国际歌有关联吗？从以上的案例可以看出，历史活动课的开展方法基本按照“布置任务—课前准备—集体讨论—课上展示—课后拓展”这个基本思路来进行的。

（六）检测探究学习效果

中学生历史探究能力与素养的培育要检测探究学习效果，从反馈情况来调整教学模式与教学内容。检测探究学习效果的方法包括书面检测、课堂观察和作业反馈三方面。首先，书面检测就是利用一些小测验来了解学生的学习效果，如果自主探究的效果并不理想就要调整教学模式，对一些历史知识的重难点进行重复巩固。例如：《科学文化成就》的教学过程中，教师设计了习题内容，诸如邓稼先等归国科学家为新中国的国防建设作出了怎样的贡献？有何重大意义？“人是科技创新最关键的因素”，改革开放后我国提出了哪一发展战略等。如果学生理解不够，那么就是知识点的探索还存在缺陷，教师就应及时设计课后探索的任务，不断巩固所学。其次，课堂观察主要是观察学生探索学习的积极性，通过提问来掌握学生对历史知识掌握的情况。另外，作业反馈则是要设置历史小论文的探究作业，鼓励学生表达自己特殊的历史观点，意在教育学生可以拥有相应学科必备的优秀品质，从而健全学生的人生观、世界观和价值观，促进人格的完善。

三、中学生历史探究能力与素养培育方法的落实策略

（一）重视集体学习的作用

落实有效的教育方法要重视集体学习的作用，在历史探究能力的培育过程中，教师要经常组织学生进行合作学习，因为只有在合作的过程中，才能够让学生在同伴之中互相学习，快速养成良好的探究习惯。

（二）发挥历史资料的作用

落实有效的教育方法要重视发挥历史资料的作用，将资料传递给学生，让学生去探寻、去分析、去理解、去总结，在反复的训练过程中，学生才会形成良好的历史探究素养。

（三）鼓励学生去畅所欲言

落实有效的教育方法要鼓励学生去畅所欲言，课堂上最常见的就是学生不愿意表达自己真实的历史观点看法，觉得如果表达的内容不能与教师的观点相一致就会遭到嘲笑这一观点必须尽快纠正。教师要鼓励学生能够表达自己的看法，并通过评价的形式来鼓励学生有创新的见解。只有学生畅所欲言，才能够让教师看到学生探寻历史知识的过程，自然也有利于教师适当引导学生正确理解历史知识。

结束语

中学生历史探究能力与素养的培育要依靠课堂教学的有效引领，通过高效的探究性学习活动来组织学生独立自主地学习历史学知识，培养探究意识，形成课内外联动的探究活动，让学生在探索过程中能够不断锻炼和提高学生的创新能力、合作意识和实践能力，能够培养学生的综合能力，有助于学生的全面发展，最终形成探究素养。

参考文献

[1]尹晓欢.中学历史课堂探究性学习研究[J].科技创新导报.2014（27）.

[2]哈炜.中学历史探究性学习的实践与反思[J].学周刊.2014（26）.

作者简介：吴其芳（1974— ），女，汉族，安徽安庆人，南京市第十八中学，中学高级，本科。研究方向：中学历史教学。