辛金环

微型作文的主要特点是“微”，主要体现在作文的结构、内容和写作时间等方面。微型作文结构短小，无需写整篇作文，只需针对某一事物或人物的某一特征进行具体描写即可，因此，这样的写作任务相对容易。在小学语文教学中，微型作文发挥了重要作用，可以有针对性地对学生进行写作技能训练，对于提升学生的作文水平具有十分重要的意义。

在小学语文教学中，学生的写作能力有限，在写作时经常会感到不知从何处下笔，写出来的作文往往比较空洞乏味，缺少实质性内容，或者所写作文千篇一律，缺少个性。而教师通过微型作文可以对学生进行针对性的训练，有助于促进学生写作能力的提升，同时对于提升语文教学的整体质量也有着重要的促进作用。

一、微型作文在小学语文教学中的实践应用分析

针对性以及趋向性强是微型作文的主要特征，微型作文无需学生进行完整的系统性写作，更容易完成。微型作文能够对学生某一方面的能力进行针对性训练，可以帮助学生快速提升写作能力。

在小学语文教学中，写作教学是重要内容之一，因此，我们应正确认识写作。学生有长期的生活积累，再加上从小受汉语环境的熏陶，因此，已具备一定的写作基础，即便是三年级的小学生，也具备一定的作文基础。

学生存在一定的差异性，他们的作文也会出现不同的问题，进行统一的、系统的写作训练，效果并不理想，因此，教师需要开展有针对性的训练。教师应对学生的学习实际情况进行全面分析，并针对学生写作中的关键性问题，借助微型作文的方式解决，这样才能更好地满足学生的写作学习需求。

运用微型作文法可以帮助学生快速提升写作技巧，弥补学生在写作方面的缺陷与不足，为写完整的作文奠定基础。微型作文的篇幅短小，写作难度较低，能够调动学生的写作积极性，因此，微型作文可以成为日常训练的主要方式。

二、微型作文的价值

微型作文有较强的针对性，教师可以开展专项的微型作文写作训练。教师应掌握学生的具体情况，针对他们写作方面存在的不足进行有针对性的指导，从而有效提升学生的作文水平。这种写作训练方式可以在最大程度上丰富学生的写作内容，为学生之后的写作学习打好基础，能够启蒙学生的思想，给学生提供更大的发展空间，提高语文综合素养。

三、小学写作教学存在的问题

1.缺少写作素材

小学生在刚开始写作的时候，常常会很抗拒，只要教师一说要写作文，学生就会感到手足无措。究其原因是学生积累的素材太少，在写作时常常感到无话可说。这不但降低了作文的质量，还容易导致学生丧失写作兴趣，甚至对写作产生抵触心理。

2.思维狭隘想象力不足

小学生的思维还没有被完全打开，对事物没有形成全面、正确的认知，这使得他们在对事物进行评价的时候，会出现些许偏差;因为思维能力较差、词汇量不足，有的学生在进行写作时，会出现逻辑不通、思维混乱等问题。

3.缺少真实体验

在进行写作训练时，教师设计的作文题目常常脱离学生的实际生活或单调乏味，不能激发学生的写作兴趣。学生在写作时，常常会感到无话可说，甚至有的学生为了完成写作任务而“凑字数”。再加上平时接触了一些范文，学生在写作的过程中，开始进行模仿或套用，并没有自身的实践体验，致使文章空洞无味，缺乏真实情感。

四、微型作文的实践应用策略

1.结合学情进行针对性训练

任何教学都应以学生的学情为基础，教师根据学生的实际情况开展教学才能真正做到因材施教。在作文教学中，不难发现，学生的作文能力存在较大差距。在以往的作文教学中，教师经常采用研读范文的方式开展教学，希望学生通过对范文的借鉴和模仿来提升作文水平。

这种方法虽有一定的合理性，但也存在不足，它适用于写作能力低的学生，而对于写作能力强的学生则难以起到促进作用。这是因为写作能力强的学生本身具备了一定的写作素养，因此对范文的依赖程度较低，采用研读范文的方法对其帮助不大。

由此可见，采用微型作文的训练方法需以学情为基础，应结合学生的学习实际来合理开展教学。小学生在作文中通常会采用直白的方式表达情感与想法，这样教师更容易了解学生的所思所想以及作文水平。通过分析学生的作文，教师能够找出学生作文的问题，并以此为基础，通过微型作文法对学生进行有针对性的训练。

要想了解学生的学情，教师需花费更多时间和精力，可以采用建立学情档案的方式，将学生的学习情况记录下来，通过学情档案明确学生的进步和不足。通过学情档案，教师还可以对学生进行横向与纵向对比，以便更好地掌握学生的学情，为开展针对性的训练奠定基础。

2.结合生活开展训练

学习具有情境性和社会互动性的特征，情境能够帮助学生实现学有所用，脱离了情境的学习便如同空中楼阁一样，缺乏扎实的基础。在作文教学中，教师应高度重视情境的作用，要认识到写作也是融入情境的过程，融入情境才能表達真情实感，才能使作文言之有物。

为了帮助学生更好地融入情境，教师应结合学生的生活实际创设情境，让学生表达对生活的真实感受和真实体验。

例如，在教学中，教师可以要求学生根据自己的生活体验写一篇微型作文，描写生活中常见的一种花，但作文中不能出现花的名字。在写作完成后，该同学要在课堂上读出来，并让其他同学根据描述猜花名，这样的写作才算成功的。这种将微型作文与学生的生活经验相结合，在课堂上营造生活化情境的方式更具趣味性，也更易被学生接受，学生会很乐意完成教师布置的写作任务。

除此之外，教师还可以让学生结合生活中常见的情景进行写作训练，比如描写下课铃打响之后同学的反应，描写老师布置作业时同学的表情以及自己的想法，还可以描写父母的某些生活习惯与爱好等。这些都是借助微型作文进行针对性训练的有效措施，有助于提升学生的写作能力。

3.利用教材资源开展教学

教材为微型作文的开展提供了有力支撑，教材是教学的核心，任何阶段、任何科目的教学都离不开教材，作文教学也是如此。利用教材开展微型作文训练，一方面能够促进学生写作能力的提升，另一方面也能加深学生对教材内容的理解，有助于提升语文教学的整体质量。但值得注意的是，教学不能局限于教材，以免限制学生的想象，教师应在使用教材的同时突破教材的束缚，这样才能提升微型作文训练的效率。

例如，在学生学完一篇课文之后，教师可以要求他们将自己对课文的理解和感受写成一篇微型作文。这种训练方式，既利用了教材内容，也突破了教材内容的限制。除此之外，教师还可以在讲解课文时设计相关问题，让学生在问题的引领下学会深度思考。

比如，针对“白云深处有人家”这句诗，教师可以让学生思考谁在白云深处，为什么会在那。让学生将自己的理解写出来，形成微型作文。这既锻炼了学生的写作能力，又引发了学生的深入思考，能够让他们加深对课文的理解。

4.培养学生写作兴趣

从微型作文的特征看，这种作文形式更注重让学生把自身的观点表达出来，写真实感受。对此，教师可营造舒适、愉悦的氛围，激发学生的写作兴趣，使他们积极投入写作中。由上述内容可知，只有培养学生的写作兴趣，才能使他们发自内心地爱上写作。所以，教师在实际教学活动中，可采用多元化的方式，充分发挥学生的主观能动性。

随着时代的不断发展，信息技术得到广泛应用，尤其在教学领域中运用信息技术可以有效吸引学生的注意力，提高教学质量。因此，教师可在教学中充分利用电子白板等多媒体教学设备，展示有借鉴价值的微型作文。此外，教师还可专门创建一个写作平台，鼓励学生把自己的微型作文上传到平台，与同学分享，开拓学生的视野。这不仅可以真正满足学生的学习需求，还可以让他们收获更多，进一步激发他们的写作兴趣。

教师在导入新课的时候，可以展示一些优秀素材，让学生交流讨论，形成良好的写作氛围，使学生不再惧怕写作。此外，教师还可定期组织微型作文的写作交流活动，让学生相互交流在写作中遇到的趣事或心得等，再组织互评。

通过交流和讨论，学生推选出“写作高手”作为擂主，然后，其他学生攻擂。这样一来，不但可以充分激发学生的写作兴趣，还会使班级形成互帮互助的合作学习氛围，进而使学生都能主动参与到写作活动中，最大程度地提升他们的写作能力。

5.取材广泛，利于写作

情境的创设应体现学生的主体性，否则，就无法达到预期的目标，更难以提升学生的实际应用能力，致使教学质量低下。从实践活动来看，教师应贯彻循序渐进的原则，引导学生把情感表达出来，逐步创作出更加优秀的文章。

以人物描写为例，在以往的课堂教学中，教师大多会直接让学生写人物的具体特征，但微型作文不同，教师应引导学生广泛取材，但在写作时则要抓住细节，采用以小见大的写作手法，只有这样，才能更好地完成写作任务。

从素材的选取来看，想选出独特新颖的素材，要求学生的经历也应是丰富多彩的。但事实并非如此，家庭和学校是学生活动的主要场所，他们的生活经验非常匮乏。就家庭生活而言，大部分学生关注较少，更别说参与家务劳动。所以，教师可积极引导学生参与，做一些力所能及的事。这样不但能够使学生体验生活，体会父母的辛劳，而且能培养学生必要的生活技能，为之后的写作积累更多素材。

例如，在以“我的母亲”为主题写作时，教师就可引导学生回忆和母亲相处的点点滴滴，再抓住某一细节进行写作。通过强化训练，学生可把自身的真实情感表达出来，使作文更加富有感染力。

6.持之以恒，勤于写作

小学生的年龄特点是好奇心强，注意力持续的时间较短。所以，教师在进行实际教学的时候，要让学生学会坚持，让他们做生活的有心人，学会观察身边的事物，要让他们展开想象和联想，进而产生写作的灵感。

例如，在进行写作教学时，教师可以推荐学生阅读名篇佳作，再引导他们整理素材，长期坚持，形成自己的写作素材库，再运用积累的素材进行微作文创作。通过不断的训练，学生会逐渐喜欢上写微型作文，进而养成良好的写作习惯。

7.修改提升，精于写作

不管是什么样的微型作文，都融入了学生的真实情感，更凝聚了他们的心血，因此，很多学生期望自己的作文得到认可。这就要求教师珍惜学生的写作成果，用心寻找他们作文中的亮点，给予最真诚的赞扬。即使学生存在一些问题，也不能采用过于严厉的话语，而是要委婉的给出建议。此外，教师还可以创办微型作文展，让学生将自己最满意的作品與大家分享，并从他人的作品中汲取有点，从而弥补自身缺陷。

例如，可在微型作文写作之后，评选出“小老师”，带领学生自行修改，找到自身问题，然后再对比，和其他同学交流互动，逐渐提升写作能力。学生通过多次修改，能创作出更高质量的文章，充分表达心中所想。久而久之，学生不但会发自内心地喜欢上写作，还能对自己的作文进行精准评价，从而在最大程度上提升写作能力。

总的来说，在小学阶段的写作教学中，微型作文短小精炼，深受广大师生的青睐，有效解决了学生词汇量不足等问题。因此，教师在实际教学中，可以借助微型作文对学生进行有针对性的写作训练，培养学生的学习兴趣，引导他们观察身边的事物，帮助他们养成良好的写作习惯。将微型作文融入到作文教学中，积极鼓励学生进行分享交流，促进学生作文水平与语文素养的提升。