李才义

威宁彝族回族苗族自治县麻乍第二中学 （贵州省毕节市 553105）

1 引言

在现实生活中，初中生相较于高中阶段的学生，科学思维能力比较薄弱，因此在物理学习过程中，面对清晰直观的实验现象时，要转而过渡到抽象的思维理论分析，具有一定的难度。因此，在初中物理的教学过程中，教师注重培养学生的科学思维以帮助其进行深度的学习，促进全面发展至关重要。本文从人教版初中物理“物体的浮沉条件及应用”入手，分析教学实践，探讨教学过程中如何培养学生的科学思维。

2 初步判断分析，关联“物体浮沉变化”与“力和运动关系”

在教学时，若教师给学生展示“物体浮沉变化”现象时，会发现学生在观察过程中很难将该现象与以前学习过的“力和运动的关系”、“二力平衡条件”等物理规律联系起来。这时，教师应从学生的日常生活体验着手，引导学生运用学过的相关知识来分析物体在空气中运动时的状态变化，进而分析判断物体在水中的运动状态。这使学生有了一个从感知到判断，再到分析的正向迁移思维过程，在构建“物体浮沉与变化”与“力和运动的关系”的逻辑联系的过程中，使受力分析的思维方式得到巩固。

比如教师首先可以运用下面的图片想学生提问：

提问1：如图1，该静止在水平桌面上的物体将如何运动？

图1

提问2：物体的运动状态发生改变的原因是什么？

接着教师可以为学生演示以下现象：1.气球在空气中上浮；2.鸡蛋在水中下沉；……