黄秦安 张 静 曹新润

(1.陕西师范大学 710119；2. 西安市高新第一学校 710076)

培养知识创新型人才已经作为一项国家奠基工程被放在中国教育改革的突出位置，并获得了教育界的共识.从数学教育的角度看，数学创新思维及其培育应该成为数学核心素养教育的一项统领性和贯穿性的重要任务.数学创新思维作为数学核心素养的集中体现，综合性地展现了数学核心素养的基本要素，并且是衡量数学核心素养的重要指标.作为数学素养教育的一个重要内容，本文从讨论数学创造性思维的特征与结构入手，提出了数学创造力培育的对象是全体学生的基本理念，构建了数学创造性解决问题培育数学核心素养的样例，最后以数学审美为例表明培养创造性思维的途径与方式.

1 创造性思维的特征与数学创造性思维的结构

为了对数学创造性思维的特征予以探究，首先要从一般创造性思维的缘起谈起.在具有开创性的《创造性思维能力的因素分析研究》一文中，威尔逊和吉尔福德等学者首先提出了创造力测量的8个主要指标(特征)：对问题的敏感性；流畅性；灵活性；独创性；洞察力；分析力；综合力以及迁移力，以及每个指标所包括的具体内容.[1](见表1)

表1 威尔逊和吉尔福德创造力测量指标与细则

上述关于一般创造性思维指标、特征的描述同样也是适用于数学创造性思维的，只不过数学创造性思维除了上述特征之外，更具有其学科与……