陈银荣

【摘要】由于初中学生的成长具有差异性，学校生源的不均衡性，面对学生“两级分化”的情况，在“双减”政策背景下，笔者以课后作业为“脚手架”，通过优化作业设计，培养学生的学习习惯，激励学生自主学习，分层要求，促进每名学生“明天的我”比“今天的我”有进步，逐步提高学生的数学核心素养。

【关键词】初中数学;学困生;“双减”政策;课后作业;优化设计;策略

一、问题的提出

受到多种因素的影响，每个学校的生源存在着一定的差异。近几年，笔者所任教的班级均属于生源非优的状况，学生的数学基础弱、学习能力不足、学习习惯也没有养成等，学生的分层形如倒漏斗：上小、腰细、下粗，学困生占的比例很大，八年级后尤为明显，情况糟糕时，学困生数量会达到七成。

数学的学习，每天除了课堂学习外，课后的学习也是非常重要的，完成课后作业是学生每天所必需的。因此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求严格控制课后作业的量，缩短学生完成作业的时长，题目要精选，能满足班级不同层面学生的需求等。

因此，在面对学困生居多的班级数学教学工作中，如何提高教学效果呢？如何引导学生有效学习呢？ 如何达到“双减”政策中减量提质的要求呢？笔者开展了以课后作业为“脚手架”，促进初中数学学困生学习的实践研究。

二、促进学生对学习的理解

1.学习积极性提高

学生对学习有积极性，主要表现有：课堂上听课认真，自控能力强，能紧跟教师的节奏;做练习时，能独立思考;遇到问题时，能自觉参与小组讨论，或主动请教他人;课后作业能认真按时完成，遇到难题愿意花时间思考;能尝试一题多解，不怕麻烦，不仅仅是为了完成题目。

学困生在学习数学时遇到的问题和困难比较多，比如：课堂听不明白、练习不会做，作业无法完成。有时有些题目尽力写了，但最后总是发现不对。慢慢地就失去学习数学的自信心。课堂上不想听课了，练习和作业也不想写了。

2.学习方法的改进

学习习惯直接影响到学习的成效。数学的学习，课前需要预习，已经学会的内容不是课堂上听课的重点，而存在疑惑的内容就要专心听讲，带着问题的听课是高效的;课堂上需要认真听讲，理解所新学的概念、性质、定理的，做笔记，紧跟教师的步骤积极思考。对于例题的讲解、练习的训练，能勤动脑勤动手，整理解题方法，反思错题原因，达到举一反三的能力;课后的作业，先复习再做题，可以提高完成作业的效率。结合做题时遇到的困惑再次复习，可以扫除自己的学习盲点。对于自己的错题要及时改错，要在强化练习中找到并掌握方法，从而得到强化和加深理解。

但学困生没有一套自己的数学学习方法，如不能做到课前预习，课堂听课时不能抓住重点、做笔记，对概念、性质、定理的理解不透彻，做题时就会混乱、错用或不会用。日常的学习只关心题目的答案是什么，而不关心为什么是这个答案，没有对题目类型和解题方法进行小结和归纳的习惯。

3.数学素养的提升

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，核心素养的构成包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界。让学生逐步养成从数学角度观察世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识;会用数学的思维思考现实世界。让学生形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神;会用数学的语言表达现实世界。让学生养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。

学生的学习目标不能仅停留在提高成绩上——唯分数论，现阶段的学习对学生的影响是长久的，是更深更远的，将会形成学生的一种品质，在今后的生活和工作都会有潜移默化的作用。学生在学习过程中，成绩提高的幅度可能不明显，但学生如果认真参与数学的学习了，这就形成了学生的一种敢于面对困难的态度;如果学生认真思考了，这就锻炼了学生面对困难能积极思考;如果学生不断修改自己的答题过程，就养成了学生的规范性和严谨性。敢于面对问题，积极想办法解决问题，乐于探索，乐于挑战。渐渐地，这些过程就提升了学生的数学素养，形成了学生特有的数学思维、数学态度、数学规范。

三、促进学生学习的策略

1.确立学生的主体地位

在教学中，教师是学生学习路上的拐杖和指明灯。所以，教师要根据学生实际，在学习内容、教學方式上满足学生的需求。但学生由于从小的习惯问题，在学习过程由于年龄小独立性不足，需要被推着走。在升入初中后，仍然保留着这种特性，学困生尤其明显。但学习是推一下才动一下的话，是满足不了学习的要求的。由于学科多，学习繁重，学生为实现目标而学习，为解决心中的疑惑而学习，是内驱力的推动，成了真正的学习主人。

2.优化课后作业的设计

案例  人教版七年级下册数学8.2用代入法解二元一次方程组的课后作业

由于学生学习能力不足、学习方法欠缺，笔者以课后作业为学习的“脚手架”，架起学生课外学习的模式，牵引着学生学习，培养学生良好的学习习惯。下面对“双减作业单中”的三个区域进行说明。

区域1：让学生填写作业“开始时间”与“结束时间”，培养学生的时间观念，养成控制完成作业的习惯。教师可根据学生使用时间的情况，及时对作业的题量和难度进行调整，做到满足“双减”政策要求下学科课后作业的时间调配。

区域2：在作业单的右侧预留空白处，学生可在作业时和作业后，记录笔记和错题重做，这对培养学困生数学学习起到很好的导向作业。在学科的学习上存在较大问题时，和学生没有良好的学习习惯有很大的关系。学困生在作业时，很多时候只是应付了事，有了作业单为导向，学生跟着要求去做，从而较好完成任务。

区域3：根据题目类型和难度，分为A组知识演练场（基础题、必做题）、B组智慧加油站（中等题，选做题）、C组终极大冲关（难题，选做题），三个题组三个层次，分层作业、分层要求，让学生有自己通过掂掂脚努力就可以完成的任务，从而达到适合学生的学习要求，巩固和掌握一定的知识和能能力。

总之，教学中，学困生会遇到更多不明朗的因素，改变所需要的时间是很长的。可能是一个学期、一年、三年、甚至更久，视不同的学生而定。总的来说，通过激励学生，让学生克服畏难情绪，愿意参与学习，从易到难，主动请教他人，一定时间后，他们就会有所进步，有所收获，找到了自己的价值，就会更加坚定学习信心，养成好的习惯。到了初三，甚至到了高一级学校就读时，数学的素质的就能充分体现出来了。

参考文献：

[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]刘志贤.减轻校内作业负担 提升课堂教学质量[N].内蒙古日报（汉），2021.

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[6]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑  李海涛