张凌丽

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中强调，从儿童日常生活或网络媒体中学到的科技成果入手，引导儿童对其生活环境中的数、量、形、时、空产生浓厚的兴趣，形成初步的“数”的概念，并能够运用简单的数学知识解决实际生活问题。因此，现代网络信息技术对学科课程的改革和发展起到了积极的推动作用。在幼儿园数学教学中，促进现代网络信息技术的实际应用，将加快网络信息教育目标的实现，全面激发幼儿的网络信息教学，不断拓展幼儿的思维，促进其自主、合作、讨论式的学习。这是现阶段幼儿数学教学发展的必然趋势和现实需要，对幼儿创新精神和实践技能的培养至关重要。如何将信息技术与幼儿数学教学有机结合，提高幼儿数学活动的有效性，是当前幼儿数学教学面临的重要课题。

关键词：信息技术;幼儿数学教学;应用

引言

在信息时代，信息技术的应用已经基本普及，在幼儿教学活动中应用信息技术是不可或缺的。信息技术在幼儿数学教学中的应用，可以快速收集和传递知识，激发幼儿的学习兴趣，从而提高幼儿数学教学质量，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

一、创设教学情境，有效激发学习兴趣

目前，网络信息技术已经成为教育领域不可或缺的重要教学辅助工具。幼儿数学教师可以充分利用现代多媒体技术，直观生动地呈现教学课件的内容，将以往书本上的静态知识转化为有趣的动态知识，加深数学知识与现实生活的融合，吸引幼儿关注，激发他们的学习兴趣。例如在数学实际教学中，教师可围绕“家在哪儿”开展主题活动，帮助幼儿明确自己的家庭住址，初步了解位置坐标，掌握位置的精确表达方法。同时，教师还可利用现代多媒体制作教学动画故事，以生动的故事内容提高学生专注力和学习热情，使其真正获得新知识，确保教学目标的实现。教师可利用多媒体信息技术，在教学活动中适当加入动画、音效，将活动游戏化，使枯燥的数学活动变得生动有趣，让幼儿喜欢上数学学习。例如：小班数学活动“5 以内的点数”中，教师设计教学课件“佩奇的花园”，请幼儿帮佩奇数数花园里有几朵花、几棵树、几只小鸟等。为避免跳数、漏数，幼儿点击一个物品时，这个物品就会摇一摇，并发出声音。全部数对后，会发出热烈的掌声，还会说：“你真棒！”

二、数学游戏的形式多样化，丰富数学活动内容

其实数学游戏的形式有很多种，不同的年龄可以用不同的方式。教师应结合实际教学情况和幼儿的年龄特点，尽可能丰富数学游戏的内容。比如在：幼儿园中班教“相邻数”的时候，老师可以准备一些有动物的小房子和卡片，比如小猫、小狗、兔子等常见的动物，然后老师要保证每个小房子对应不同的动物卡片。这时候老师可以引导孩子在这些小房子上贴上门牌号，从数字1到数字 10进行有序的排列，教师可以跟幼儿说“小动物们看到大家给安装的门牌号高兴极了”然后再对幼儿进行提问“那么小朋友们知道小狗的邻居是谁吗？”这个时候幼儿可以通过动物卡片清楚、直观地知道小狗的左右两边的邻居是哪两个小动物，紧接着教师再对幼儿进行提问“小朋友们知道小狗邻居的门牌号都是什么吗？”这样做幼儿能够轻松、快速地记住10 以内的数字，并且对相邻数的概念和定义也有了更加深刻的理解。又或者，教师可以让幼儿两个人为一组，准备数字 1 到10的扑克牌正面朝上，然后让两名幼儿通过“石头剪刀布”的方式决定谁先来选取扑克牌，胜利的幼儿选取完扑克牌之后，输了的幼儿应当找到扑克牌的相邻数，比如赢了的幼儿选取数字为 5 ，那么输了的幼儿就需要找到4 或是6的扑克牌。既增加了游戏的趣味性，又提高了幼儿的专注力，让幼儿从被动参与到主动发展。再或是，教师可以采用“丢手绢”的游戏，让幼儿佩戴着数字1到 10的卡片，然后围成一个圈。老师可以放一些欢快轻松的音乐，让孩子根据音乐的节奏找到比自己数字大的相邻数字。例如，如果是6，他们可以找到相邻的数字7。最终，它们会变成一排，然后老师可以让孩子们依次数数，看看他们要找的相邻数字是否正确。这些不同的游戏教学法在很大程度上起到了游戏教学的作用，使孩子在欢快的氛围中掌握肤浅的数学知识，也能充分调动孩子的积极性和逻辑思维能力，帮助孩子把数学学习当成一种游戏，然后在游戏学习的过程中享受其中，从而促进逻辑思维的发展。

三、突出教学重点，有效解决教学难点

在儿童教学中，数学教材的重要内容是儿童需要掌握的关键知识。孩子们在学习数学知识时，经常运用形象思维，他们喜欢的知识往往是形象生动的。孩子逻辑思维不成熟，数学知识抽象，很难掌握。所以，教师要学会利用信息技术，让数学知识生动形象，让孩子的思维得到发展。例如，在教学“看图列算式”的相关知识时，教师利用信息技术将创设多样化的情境，借助花朵自然的变化，让幼儿了解到物体数量的变化，由此得出相应的算式，提升幼儿的形象思维。教师应用信息技术展示花朵数量，有数量不等的粉色花、黄色花和红色花，通过改变花朵颜色，引导幼儿对其数量进行观察，以掌握最初数量和改变后的数量。通过这种方式使教学变得生动、有趣，进而激发幼儿的学习热情。

四 运用信息技术，转变教学方式，培养幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要让幼儿参加实践探究活动，感受探究的过程与方法，从而体验发现的乐趣。数学是一门逻辑思维很强的学科，知识之间有一定的相关性。教师可以在教学中利用信息技术展示新旧知识的相关性和差异性，让幼儿通过观察和探究找出规律，同时提高数学教学的效率，提高幼儿的自主学习和探究能力。例如：数的概念“多、少、一样多”学习中，教师可以设计课件——天平，并设计6个红苹果、5个黄苹果、6个绿苹果，在教学时，让幼儿自主或以小组方式探究不同颜色苹果的重量是否相同，然后借助课件检验。点击鼠标时，苹果会被放入天平中，若重量相同则平衡，若不同则向重的一方倾斜。具体且生动的活动中，幼儿可以掌握数学概念，培养自主探究能力。

结语

信息技术在教育教学中的广泛应用，颠覆了传统的教学模式，实现了传统教学与创新教学的深度融合。教师在使用信息技术时，应考虑到幼儿的年龄特点、学习习惯及其认知水平，最大限度地發挥信息技术的独特优势，从而激发幼儿的学习热情，提高其学习能力，保证幼儿数学教学目标的实现。

参考文献

[1]魏玉萍.浅谈现代信息技术在幼儿园数学教学中的有效应用[J].天津教育，2021（17）：130-131.