王曼欢

【摘要】2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对小学数学教师在作业布置方面提出了更专业的要求。笔者分析以往作业存在的问题：统一作业标准、形式单一、机械重复、与实际生活脱节、被动作业入手。结合新课标，根据自身以及教师的作业设计，笔者从五个方面来阐述作业布置发生的改变：从统一标准的作业到分层挑战作业、从枯燥的纸质作业，过渡到动手操作作业、预防作业疲劳，严格控制作业数量、与实现生活结合，凸显数学的实用性、自主作业，突出学生的学习主体地位。

【关键词】“双减”政策;小学数学;优化作业

“双减”政策的发布，意味着对小学数学教师在作业布置方面提出了更高的要求。新课标指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。于是，数学科组积极行动起来，分析目前作业布置中存在的问题。从以往的数学作业反馈来看，作业布置存在以下问题：

第一，统一作业标准。教师结合“考试”重点，用“一刀切”形式布置作业。然而导致优生觉得过于简单，吃不饱;后进生认为太难，吃了不消化。

第二，作业布置形式单一。部分教师为了方便快捷，都是布置现成的纸质作业，让学生觉得数学作业过于枯燥。

第三，机械重复的作业。为了学生通过“考试”，大部分教师采用熟能生巧的写作业模式、布置重复的数学作业，直到学生完全记住数学知识点。这种简单粗暴的形式，确实学生成绩上有所提升，但给学生带来了很大的学习压力，认为数学的学习很无趣。

第四，数学作业与实际生活脱节。学生的数学作业只停留理论水平，有部分学生能通过考试，但并不会去用数学，存在“高分低能”现象。

第五，被动作业。教师布置作业，学生完成作业，这是一直以来惯用的布置作业方式。学生没有选择作业的机会，主动权被抑制，消减了学生的学习热情。

针对以上几个问题，下面谈谈根据“双减”政策和学生的学情，如何优化作业设计。

一、从统一标准的作业到分层挑战作业

每个学生都是独立的个体，他们的认知发展或多或少都存在差异性。在“双减”政策背景下，“因材施教”显得更为重要。那么无论在教学过程中还是在作业布置上，都应该有所凸显出来。分层作业，让每个学生都得到应有的发展，也就是让每个学生“跳一跳有桃子吃”，并能吃得饱。我校大部分教师比较喜欢采用必做题和选做题模式。必做题也可以称之为基础题，100%学生要完成;而选做题是有梯度的，也叫做“拔高题”，一般设置为1-3题。

如，四年级的陈老师在教学《亿以上数的改写和求近似数》后，布置了必做题和选做题。对于完成选做题的学生给予适当鼓励，让更多的学生能够通过学习夯实自己的数学基础，有余力去挑战更深的数学知识。

二、从枯燥的纸质作业，过渡到动手操作作业

“进入小学开始有总是做不完的作业，语文、数学、英语各科作业，孩子做到都睡着了”，这是“双减”政策前一个家长对自家孩子作业状态的一个真实描述。一方面可以看出作业量确实多，也反馈出对于学生来说，作业乏味、无聊。教师通过解读教材以及结合学生的学习特点，在作业上也做出了改变。

如，笔者在教学《认识七巧板》后，鉴于一年级学生的爱玩、好动特点，布置了这样的作业：请同学们用七巧板摆出你最喜欢的图案，回家后也可以跟爸爸妈妈一起分享喔！于是，全班48名学生笔者却收到了60多份作业。他们都迫不及待地想向父母、同学们展示他们更多的作品。在第二天，很多学生还很开心地拉着笔者说：“老师，我还有其它拼法。”这样的作业模式，学生不再认为学习是一种负担，而是一种乐趣，让数学真正活起来、动起来了。

三、预防作业疲劳，严格控制作业量

在“双减”政策背景下，數学作业的数量是小学数学教师要严格把控的，这说明对教师的基本功和专业素质提出了更高要求。教师的困惑在于：作业量太少，达不到数学知识点的训练要求;作业太多，又造成学生学习压力过大。于是，教师采用“预学习”，来提高学生的学习效率。这样，教师则可以在课后布置适当的作业巩固基础，且能激发学生的数学思维。

例如，教师可以提前让学生进行预习，预习方式也可以根据学生的不同年龄阶段有所差异。如，一年级的数学教师，在教学《认识钟表》前，可以制作微视频或在“中山教育信息港”寻找优质资源。这样的预习方式解决了低年级学生的认字困难，且增加了学生学习数学的趣味性。学习后，教师可给学生呈现练习反馈。

当过渡到中高年级，教师应适时引导学生如何预习，同样针对数学知识点，布置适当的练习摸底。在课堂上，教师要结合学生的反馈，进行答疑解惑。在布置课后练习作业时，教师秉承务实基础的原则，布置适当的课后作业，保证作业是引发学生独立思考、激发学习兴趣的过程。

四、与实现生活结合，凸显数学的实用性

教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”而数学也是来源于生活，又服务于生活的。因此，在“双减”政策背景下，作业的布置要结合学生真实生活的实践，对学生进行引导，将数学知识运用到实际生活中，让学生学习有用的数学。

如，三年级温老师是这样设计的：请同学们画出自己心目中校园的示意图，在同学们完成作业的过程中去感受我们实际生活中校园的方位，用我们学过的数学知识（东南西北）去理解、解决我们实际生活中的问题。

五、自主作业，突出学生的学习主体地位

数学作业并不仅仅局限在数学教材上，也可以延伸到学生的数学课外阅读知识。让学生变被动为主动，感受数学的灵活性，这也是充分尊重“学生是学习的主体”的体现。自主作业形式是不限制的，内容也不限制，让学生充分发挥自己的数学知识风暴。自主作业中，教师要面向全体学生，关注学生的差异性，允许“百花齐放”。同时，教师要适度引导，总结反馈。

四年级陈老师是这样布置的：同学们，每周的自主作业来啦，最近同学们有阅读到哪些趣味数学想要跟同学分享呢？请们制作成数学海报，向大家科普下吧！

综上所述，在“双减”政策背景下，小学数学教师在作业设计、布置等方面进行了精心设计。结合学生的学习生理、心理特点，利用多元化的作业模式，提高学生的学习热情，培养学生的数学思维，真正落实“双减”政策。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  陈  洋