潘婉兰

【摘要】在新课程改革之下，语文教学提倡“简简单单”教语文，但有些教师却理解成“随随便便”教语文。所以，语文教学依然缺失本色。众多的语文课堂存在教学容量大，形式多却华而不实，导致教学效果不理想。因此，一堂语文课懂得合理取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，才能有更大的收获。本文从“教学目标的取舍”“教学内容的取舍”“教学方法的合理取舍”这三方面阐述语文教学的合理取舍，呈现语文本色，以提高课堂教学效益。

【关键词】小学语文;合理取舍;教学目标;教学内容;教学方法

在语文教学中，由于各种原因，面面俱到，贪大求全、泛泛而谈的现象还是相当多的。实践证明，这种“眉毛胡子一把抓”的教法效率低下，收效甚微。为此，许多教育专家提出：语文教学要减肥瘦身，要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文。如何才使语文课堂简单起来呢？笔者觉得语文课堂应该要“合理取舍”。下面，笔者从以下几方面对语文教学中如何做到合理取舍进行阐述。

一、教学目标的合理取舍

教学目标是教学的灵魂，在教学中起着导向作用，决定着课堂教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……是教学的出发点和归宿。可见，一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理。因此，制订教学目标要做到合理取舍。

（一）弄清年段目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确了不同学段的目标，我们必须结合课文，弄清年段目标，防止越位或不到位。记得笔者执教《盘古开天地》第二课时，开始为了让课堂教学更丰富充实，制订了五个教学目标，但由于制订目标时贪多，没有充分考虑年段目标，结果试讲时，学生完全被动地跟笔者走，整节课泛泛而谈，没有凸显中年段教学目标。

后来，笔者依据课程标准、年段要求、文本特点重新审视教学目标，发现这样的目标过多过杂不利于教学目标的实现。于是，笔者把五个教学目标缩减成三个。这样的调整，使得目标更明确，更有针对性。结果在全镇的展示课上得到一致的好评。

（二）弄清单元目标

语文教材中，每个单元都有一篇单元导读。单元导读针对本组的课文提出了具体的教学要求。因此，在制订目标时，必须弄清单元目标，把学段目标落实到每一单元。例如，一名教师在执教《北京的春节》时，做到落实单元目标。这个单元的导读是“体会作者是怎样写出民俗特点”。这位教师在讲述“除夕”这部分内容时，注重引导学生从“颜色、声音、味道”这几个角度体会除夕的热闹，还引导学生联系实际，从不同的角度说出自己家乡过春节的民俗特点，充分落实了单元目标。

（三）结合课后练习

语文教材中，每篇课文后面都安排了适当的课后练习，而课后练习体现了编者对这一课所学的要求。因此，在制订教学目标时，必须结合课后练习。在校本教研课上，一名教师执教《桥》，结合课后练习这一目标做到合理取舍。因为整个教学过程，紧紧围绕着课后练习的第二题展开，探究“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到？”教师通过抓住重点词句展开朗读、想象、谈体会等环节展开教学，使学生充分体会到老汉是一个镇定，沉着、先人后己、大公无私以及舍己为人的人。

二、教学内容的合理取舍

崔峦说：“一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握，只有20%左右的内容属于重难点，需要老师挑出来，问一问，讲一讲。”因此，我们可以根据教材自身特点进行合理取舍，确定教学内容。

（一）聚点

聚点，即善于抓住“牵一发而动全身”的“牛鼻子”展开教学，其余的内容则一带而过。例如，笔者在执教《少年闰土》一课时，因为这篇课文属于“一人多事一特点”的写法，全文通过四件事的叙述充分体现闰土是个见多识广的孩子，所以本课重点内容应该是围绕闰土是个见多识广的孩子展开。根据这个特点，笔者找到了课文中“啊！闰土心里有着无穷无尽的希奇的事……”一段作为教学切入点，也就是课文的“聚点”。这段话在整个教学过程中，起到“牵一发而动全身”的作用，所以笔者把这段内容定为本课的重点教学内容。

（二）拎线

拎线，包括文章的结构线，主旨线和情感线。如《唯一的听众》一课，明线是“老妇人”，暗线是“小伙子的心理变化”。通过老妇人的言行来体会小伙子心理的变化。明线和暗线交织在一起，浸润着小伙子对老妇人崇高的敬意。笔者在教学过程中，只需要把老妇人对小伙子说的五句话和描写老妇人神态的三句话合理地整合起来，就是这篇课文的重点教学内容，其它内容一带而过。抓住这些句子展开教学，使明线和暗线交织在一起，贯穿整个过程，就显得富有创意又颇有成效。

三、教学方法的合理取舍

教学方法是服务于教学内容，服务于教学目标的，如果与教学内容、教学目标相背离，那么这种方法应当舍弃。也就是说，在语文教学中，我们也应该合理地取舍教学方法。

（一）长文短教

在中高年级的语文教学中，经常会碰到篇幅较长的文章。如果我们还是采用逐段逐句讲解的教学方法，显然是不科学的，应该舍弃。取而代之的应该是“长文短教”。例如，《再见了，亲人》这一课文以志愿军和朝鲜人民告别的形式展开文章的叙述。因为志愿军和朝鲜大娘、小金花以及大嫂告别的构段方式相同，所以最适合采用“长文短教”。教师精讲志愿军和朝鲜大娘告别一段，学完这段后，总结学法，让学生运用学法自学其余两段。这样的教学方法既避免教学重复，又节省时间，提高课堂效率。

（二）短文精教

长的文章，我們可以采用“长文短教”法，篇幅短的文章，我们也可以采用“短文精教”的方法，如古诗、文言文等。在一次观摩课上，东莞中心小学易志军教师执教文言文《杨氏之子》就落实了“短文精教”的方法。教学过程中，易老师就从抓字“禽”、词“聪惠”、句子“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”来展开教学，做到字为词服务，词为句服务，环环相扣，深入地挖掘文章的内涵，充分地把文章的重点内容讲通讲透，所以收到非常好的教学效果。

哲学家苏格拉底说：“千鸟在林，不如一鸟在手。”凡是学生通过自学能够处理的字词问题可以舍弃;凡是学生通过自读能够理解的内容可以舍弃;凡是学生通过自悟能够感受到的情感与精神实质可以舍弃。只有学会合理取舍，才能走出贪大求全的心理怪圈，才能呈现语文本色，成就扎实有效的语文课堂。

参考文献：

[1]沈津.伏枥集[M].广西师范大学出版社，2019.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑  吴华娣