黄冠华

部分语文课堂枯燥无味，学习氛围不浓，学生常常产生厌学情绪。此时，我们反而要冷静地“蹲”下来，从学生们的体验中关注真问题。当大家力求公开课流畅时，王林波老师认为：正是磕磕碰碰的课堂，因为真实才极具魅力。思考中的课堂是，我们要学会与学生们同行，让学生找回原本那份属于自己的宝贵童真。教师要以敏锐的观察力，深刻的思考呈现教学。课堂的成功，表现在学生的生命力的焕发，学生能乐于参与，有争鸣、有碰撞、有生长。然而，在不少场合被称为“精彩的课堂”，其实已经走进了误区当中。因此，课堂教学行为是否有效非常值得我们探讨。

一、欠研究陷入误区——事倍功半

（一）搜集资料陷入打印展示的误区

一位教师在教一年级《升国旗》前布置学生收集升国旗的资料。课室上发现没几个学生能够说出几句话来，只见他们手捧着父母帮忙从网上下载的资料，小脸憋得通红，一副难为情的样子。教室里面一片沉寂，无奈之下，只好拿出自己收集的资料读得结结巴巴。

搜集检索信息能力固然重要，但这是需要逐步培养的，而且利用图书馆、网络等信息渠道获取资料是第三阶段要求具备的能力。低年段学生以形象思维为主，图片资料更容易接受，更具吸引力。我们让学生收集相关图片，请教家人，听听相关的信息，这样是否更具实效性？

（二）课堂作业陷入重复机械的误区

翻开一年级学生的语文课本，就会发现生字旁边全是写得密密麻麻、东倒西歪的词语，而且每个字必定要组两个词语。一年级生字本来很少，每个生字教师都要求组两个词，还把拼音全部标注上去。但是一年级刚开始时还没有学到拼音的。笔者不禁质疑：难道生字就是以组词的方式学习的吗？这样就是学会吗？诚然，组词是一种很好的方式，但絕不是学会所有生字的唯一方法。识字写字很重要，贯穿于小学整个低中高年段，于是，有些教师就每课必听写，好像成了一种必不可少的课堂教学行为。中高年级每一课里面的词语有多则十几个，在课堂上逐一听写下来，暂且不去计较用了多少时间。思考一下，哪怕学生把每一个词语都写对了，但是一课一课下来这么多的词语，能够运用在习作上的又有多少呢？语言文字的运用才是语文课的最终目标。

学会了本课词语后，笔者尝试提出听写任务：从中选择几个词，写一段连贯的话，要求八分钟内完成。学生马上紧张起来，还没等笔者按下秒表，他们已经进入“头脑风暴”，有的甚至运用了七八个词语。

（三）合作学习陷入表达交流的误区

一位教师在教学《四季》时，每个季节让学生合作学习，课堂上四个人围成一起，七嘴八舌，场面轰轰烈烈。这里真正需要合作探究吗？还有没有其它更好的学习方式？讨论问题要用在真正需要的时候。低年段学生好奇心强，注意力容易分散，小组合作学习的时机要十分讲究，还要分工明确，主持人、记录员、噪声控制员、组长等要各负其责。年龄小的学生二人小组更合适。“你说我听”“我读你指”等是高效又受欢迎的活动。

二、用思考点亮课堂——扎实有趣

笔者观看了多节《圆明园的毁灭》公开课，基本上都让学生对英法联军的强烈愤恨大胆表达出来了，学生情绪高涨，课堂教学在激情澎湃声中结束了。这一课的语文要素是让学生学会查阅资料。王林波老师把在课前收集到的资料，经过整理后放在每个学生的课桌里面。在讲述到课文某个地方时，王老师马上提醒学生把课桌里面的资料拿出来，利用它去补充课件上的那段文字。如此趁热打铁，教会学生如何搜集、整理资料，并说出连贯的话，高效地进行语言训练。

三、用设计激活学生——轻松高效

王老师的课堂教学干净利落。上课伊始，出现“皇家园林、玲珑剔透、逢莱瑶台、艺术瑰宝”四个词语，接着在生字处突现红色及田字格。那是无声地告诉学生要会写的生字。笔者惊叹教学时间短，却能给人留下如此深刻的印象，设计实在太妙了。接着出现一组二字词语“侵入、灰烬、销毁、损失”。四字词语变红在左边排列，二字词语变黑在右边排列。学生读完就明白左边是写辉煌的，右边是写毁灭的，又一次在头脑中留下深刻的印象。

再读课文，出示文段：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。学生读完一遍以后，把关联词“有……也有……有……也有……”红色突现。第三次出现这段文字的时候，关联词比刚才变大了，学生的直观印象又加深了。读完第三遍以后，就变成了镂空的句子了：“圆明园中有______也有_______;有_______也有_______。”学生不了解内容，这就是特别需要资料的时刻。王老师不慌不忙地提醒学生把课前教师帮忙收集并整理好的资料拿出来用，学生很快就把这话说完整了。等他们尝到利用资料的甜头后，王老师再透露资料是怎样弄出来的，教学生具体的操作步骤。

接下来举一反三，出示文段：“园中许多景物都是按照各地名胜建造的，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。”再次出现的时候，把两个“如”字突现红色，学生再读一遍就看见带有关联词的镂空句子。王老师说：“想不到吗？那这个时候应该干什么呀？”“查资料！”学生异口同声地说后又拿出刚才那份资料出来，一下子就有好几个学生说出不同的句子来了。又一次感受到资料大有用途！接下来出现一个过渡句：“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”王老师在“民族建筑”和“西洋景观”的后面都加了“如______”让学生补充，那就必须了解到底有哪些民族建筑和西洋景观才能说正确。这个句式一出现，学生很快可以回答了，当然也是利用课前教师收集到的资料，更重要的是不用经过教师的提醒，他们已经自觉地拿来使用在句子当中了。这样一来，学生真正体会到了收集资料、整理资料在课堂上带来的极大好处。课堂上享受了资料带来的便利的同时，又进行了语言的训练，把资料活学活用。

笔者非常佩服王林波老师这种与众不同的课堂设计，这是真正有效地凸显了语文要素，在简洁清晰的教学过程中，让学生真正学会方法。教师搭建合适的教学支架，学生就自觉地利用资料进行语言的训练了。让我们用思考点亮课堂，以设计激活学生，在扎实高效的课堂中磨炼自己，成就学生。

责任编辑  吴华娣