卫凤好

【 摘要】课堂教学是学生发现问题、提出疑问、解决问题的学习过程。教师的课堂质疑、提出问题，使学生在学习过程中产生疑问，引发思考，是教学上经常使用的方法。有效的课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是检验提升教学效果的一种有效做法。

【关键词】小学语文;有效提问;指向性;鼓励性;多样性

学生的学习兴趣和动机的激发是需要课堂提问环节的准确设置，它能够沟通师生之间的感情交流，也能够引导和控制学生的心理意向，揭示教学中的存在的知识的盲点，让教师获得正确的信息反馈，适时调节教学方向和方法。课堂提问并不简单，根据教学的实质和课堂情况而变化。而掌握正确的提问技能是实施新课标所倡导的启发式教学的重要一环，是提高课堂教学的效率的重要途径，是素质教学在课堂教学中的重要表现。

一、当前课堂教学提问设置存在的问题

当前课堂教学中提问设置，存在较多弊病，让教学效能低下，学生不明就里，游离于核心价值问题之外，达不到应有的课堂教学效果，主要表现在以下几方面：

（一）提问设计对象考量欠全面

课堂中，我们总可以见到教师把回答问题的机会留给少数几个人，这几个同学支撑起了整个课堂环节的推进，其他的学生甚少有机会参与问题的回答，也就没有进一步对课堂知识投入的思考。为什么会是这样的情况呢？是因为教师课前对提问的设计缺乏全面性——针对所有的学生，或者是总瞄在优生身上;对班级的中下层学生缺乏技术上的帮助。却一而再、再而三地对上层的学生问个不停，公开课上更是如此。

（二）问题设计内容缺乏科学性

问题多而杂乱。教师提出问题时没有考虑该问题对学生有无思考价值，比如：教学古诗《咏柳》时，问学生：“为什么作者要咏柳呢？”其次就是问题设计不考虑知识的重点、难点、疑点，而是满堂问，泛滥失控。

1.问题大而空。仅围绕一些表面问题泛泛而问，缺乏深度和广度。缺乏引导学生对文本的正确解读。

2.问题少而浅。舍本逐末、浅尝辄止，课堂气氛貌似热闹非凡，其实对实质问题涉及很少。

3.问题偏而难。无限拔高，扑朔迷离，使学生如坠入云雾之中，答非所问。

二、掌握课堂提问设置的基本原则

造成上述弊病的原因是什么呢？主要是没有掌握提问的基本原则和提问的要求。提问必须掌握以下基本原则：

（一）量力而行原则，学生思考后能找到问题的答案

问题的设计要体现知识推进和考量学生掌握的情况，要能够引发思考后，找到问题的答案，也就是我们平时所说的“要让学生跳一跳，才能摘下果子”。教师的提问要构成学生已有水平与新的学习需要之间的矛盾，但必须经学生努力才能回答。这样的提问最有价值，才能激发学生学习的兴趣，进而引发新的思考，学生的水平才能得到新的提高。简单一点说就是：教师的提问能引发学生认真思考，学生能做出回答，在此基础上还能引发新的思考。

（二）要有指向性原则，给学生提供一定的思维方向

教师在课前要针对教材的重点和难点，以及学生的原有认知下设计问题，不能离开教学目标，毫无边际地提问题。课堂教学中所提的问题情境并不陌生，是学生平常生活环境中所体会得到的，但是却不能依靠自身的知识水平、经验直接加以处理。尽管熟悉可是缺乏马上解决的能力，从而让学生产生疑惑，引发思考，促进探索。在这种状况上，教师要正确看待学生不同的认识水平，不同的表达方式和思维。

教师要在已有教学经验的基础上，有步骤地针对学生，让问题成为思维发展方向的指引。做到具体问题具体分析，一对一的、小组式的，或者“兵教兵”式的，把学生融入一个课堂里，积极思考。最终为我们共同的目标——完成課堂教学任务互动，而达到问题解决的目的。激发学生的学习兴趣，促进学生思维的全方位发展，开发了学生的思维，提高了学生的智力。

（三）鼓励性原则和因材施教原则

教师要鼓励学生积极思考回答问题，语言要“疑问只顾优生，同时提问应把握以下要求：

1.问点要准。要抓准重点、难点和疑点来设计问题。做到缜密精当，紧扣内容，突出主旨。

2.设计要话。根据不同的教学目的和要求，根据不同的教学对象，设计出灵活的问题，要处处注意多方位设置提问要巧。提问要含蓄有趣，富有吸引力，能诱发学生产生强烈的兴趣;提问要掌握时机火候，要在知识关健处和新难处提问;要在知识的矛盾处提问，指点迷津;要在知识的异同处提问，融合共通。

（四）课堂提问的方法和类型多样性原则

采用什么类型提问，不能固定，要灵活多变，能够激发兴趣，引发思考，视实际情况而定。这里着重说说常见常用的几个类型：

（1）设疑型提问。它是有意设疑，引导学生独立思考，探求规律，寻找答案的提问法。运用这种方法，教师要善于在无疑处见疑，由疑而问，引导学生积极思考，然后变“有疑”为“无疑”。

如，《猫》课堂教学中，笔者是这样进行提问的：

师：“猫的性格古怪，有哪些古怪呢？”

生甲：“猫性格老实……”

生乙：“猫温柔可亲……”

生丙：“猫什么都怕……”（学生积极回答各抒己见）

师：“为什么大家说的猫的古怪性格都不一样，这是什么原因呢？”

这样给学生一个出乎意料，这就是一种很好的设疑。

（2）激趣型提问。能够激发学生浓厚的学习兴趣，提升思维的空间和课堂教学的效能。

如，《将相和》，在介绍事件背景和学生理解题意后，可作提问：蔺相如为什么如此大度呢？廉颇又是怎么做的呢？这样在课题处发问，可以有效地把学生的兴趣激发出来，把学生带进以自学探究为主的教学活动中去。又如，《田忌赛马》设计了思维拓展方式的向题：田忌怎么能够安排赛马的？结果怎么样？孙膑又是怎么安排赛马的出场顺序的？为什么要这样安排呢？这三个问题都是由果寻因，学生只要解决第一个问题，就可以用同样方式迁移到第二、第三个问题的解答过程中去。

再如，教课文《跳水》，为让学生进一步理解船长的做法，可在课文结尾处提问：为救小孩，你还能想出哪些办法来？你的办法与跳水比哪一种更好？经过比较，学生会明白，船长在突发事件面前能很快想出最佳办法，足见他确实是一个机智多谋的船长。

课堂教学的提问形式是多种多样的，在具体的教学实践中教师应该随机运用，在课前要设计问题，把握好课堂提问的“尺度”，激发学生学生的兴趣，有问而向思考中前行，从而使课堂学习气氛更浓，教学效果更佳。

参考文献：

[1]陈小容.小学课堂提问艺术[J].小学教学参考（综合），2007（5）.

[2]陈红义.谈低年学生数学思维的培养[J].软件：教学，2014（5）：1.

[3]骆勇.对强化寄宿制学生管理的几点思考[J].考试周刊，2007（44）：2.

责任编辑  梁国胜