叶映梅

【摘要】随着时代的发展和社会的要求，教育迎来多方面的改革。“双减”政策落地实施，给中小学教师提出了更高的要求，要求他们积极响应“双减”政策的号召，在教学过程中以学生为主，分析学生的学习需求，和学生进行深入交流，落实“以人为本”的基本要求，并减轻学生的作业负担和提高教学质量。教师在给学生减轻作业负担的同时，促进学生的身心健康得到发展。本文就“双减”政策背景下，如何提高初中生物生活化课堂效率作出进一步分析。

【关键词】“双减”政策;初中生物;生活化

“双减”政策之前，有的家长为了让学生快速取得成绩的进步，往往会给学生报各种课外培训班，以至于学生除了要完成课上教师布置的作业，课下还要奔波于各种培训机构，长此以往，不利于学生的身心健康发展。双减”政策落地实施，在一定程度上减轻了学生的学习压力，同时也对教师提出了更高的要求，要求教师用合理完善作业制度机制，更好地去平衡教育资源，促进学生的多元化发展。

一、“双减”政策对初中生物课堂产生的良好作用

1.有利于提高初中生物教學效率

在学生的生物教学过程中，教师结合“双减”教学有利于提高教学的质量和效率。因为“双减”政策需要教师将教学应用于学生日常的学习和生活当中，增强学生的整体学习能力，使学生可以不再依靠课外培训机构去提高知识水平，而且还能够解决校外培训机构杂乱泛滥的现象，也能帮助教师促进学生的均衡发展。在学校里，学生们也都是在同一个起跑线上进行学习，保障了学生的学习进度，有利于教师更好地安排教学工作。

2.有利于帮助学生缓解紧张的学习压力

初中阶段的学生，各科学习比起小学更加繁重，如果教师和家长还像过去一样，给学生课外布置很多家庭作业和报各种补习班，那么，学生的学习节奏是非常紧张的，不利于他们的身心健康。因此，“双减”政策不仅能增加学生的休息时间，让学生的作业压力减轻一部分。同时，也要求学校和教师与时俱进，制定新的教学目标，有效地“减负增质”，学校的管理机制也会更加完善。因此，教师应该积极响应这种号召，帮助学生在减轻作业压力的同时，激发他们对学习的兴趣，促进他们主动学习，提高教学效率。

二、“双减”政策背景下提高初中生物生活化课堂的具体方法

1.改变教学方式，引起学生学习的兴趣

“双减”政策背景下，在生物教学过程中，要求教师要提高自身的教学能力，可采用多元化教学提高课堂的效率和激发学生的兴趣，让学生从根本上意识到生物学习不是负担，让他们在生物学习的过程中感受到乐趣，这样才能缓解学生的压力，促进他们的主动性学习。教师可以设计多元化的教学，如，采取融合多媒体教学模式、项目教学、情境引入教学等方法，将抽象的知识变具体化，更加简洁形象地呈现给学生，同时，提高他们对生物知识的理解能力和掌握能力，并且让他们在学习的过程中充分激发对生物学习的热情，提高学习生物知识的能力。

例如，学生在学习生物知识《人体的营养》时，教师可以优化设计教学课堂环节，尽量从学生感兴趣的点入手，这样学生在学习的过程中也会觉得有趣，他们会感到生物知识并不是遥不可及的，也可以应用在生活当中。教师可以先通过设置悬疑问题的方式给学生引入课前的学习部分，随着学生学习的深入，教师再结合平时的生活实际，向学生提出具体问题。如，“平常生活中，我们一般感到比较疲倦的时候，会补充哪些营养物质，这些营养物质为什么能快速帮我们补充能量？”等问题。接下来，教师可以让学生先自行讨论，再进行总结，引导学生从生活角度来思考这个问题并讨论。这样，教师通过设置疑问的方式指导学生进行生物的学习，有利于激发他们对知识的好奇心和兴趣，帮助学生提高对生物学习的积极性。同时，引导学生从生活化角度去思考分析问题，也活跃了课堂的气氛，提高学生的生物课堂学习效率。

2.开展生活化的实践活动，提高教学生活化的效率

如果想要提高生物生活化教学的效率，教师就得想办法增强学生的理解能力，但是并不是说教师一味地追求课堂效率的提高，让学生做大量的课后作业，这样的教学方法不可取，也不符合“双减”政策的提出。因此，教师要想办法优化生物课堂，既要减轻学生的学习压力，又要提高他们对生物知识的理解能力，教师可以开展一系列的生物实践活动，让学生在理解生物知识的基础上，去发现和分析解决问题。

比如，教师可以带领学生打破课堂的限制，让学生在校园里进行课上生物实践的探索，如，学生在学习《植物生长发育》的内容时，教师可以把他们带到校园里，一起观察植物的生长，教师再将生物知识总结。课下的时候，教师也不要只给他们布置书面的作业，可以选择让学生种一盆植物，在平时做好记录观察植物的生长情况，之后再拿出一节课时间，让学生进行分享交流。通过这样的方式，也能提高学生参与生物实践的过程，让他们对生物知识的应用有新的认知。同时，也提高了他们对生物知识的理解能力，有利于帮助教师提高生物教学生活化的效率。

3.响应“双减”政策，优化学生的课后作业

随着“双减”政策的实施，对学生的教育也做出了更加细致的要求，教师应根据学生的个性化发展去因材施教，改变过去单一的教学进程。因此，教师在给学生布置课后作业的同时，可以具体根据学生的学习情况来具体安排。并结合生物学科的特点，通过生物生活化的方式让学生来完成作业。比如，学生在学习《动物细胞与植物细胞的区别》时，教师可以让动手能力强的学生制作细胞模型，即在比较两种细胞结构的基础上，布置制作细胞模型的作业。鼓励学生利用生活中现有的资源做出动物细胞和植物细胞的模型，在制作过程中即动手动脑，又巩固了所学知识。

综上所述，针对初中学生的生物教学，教师要想办法优化教学课堂，将生物教学更加生活化，通过新颖的教学方式将难懂的生物知识以学生更易理解的形式进行输出。这样不仅能学生对生物知识的理解能力，激发他们对生物学习的兴趣，又能帮助教师营造一个轻松愉快的学习环境，学生在这种情况下也会更加放松，课堂教学效率也会提高。

参考文献：

[1]何成.对于初中生物生活化教学模式的具体探究分析[J].甘肃教育，2020（15）.

[2]宁杏.关于初中生物的课堂教学生活化的分析和思考[J].新课程，2021（7）.

责任编辑  吴华娣