【摘要】SOLO分类评价理论提供了分层的评价方式，可以帮助教师在教学中更好地制定教学目标，分析学生的学习效果，从而改进教学方式。文章结合具体案例，从教学目标制定、教学过程实施两方面着手，运用SOLO分类评价理论探索教学实践，促进学生通用技术核心素养的全面提高。

【关键词】通用技术  SOLO分类评价  结构设计

【课题项目】本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“通用技术课堂学习评价的实践研究 ——以新课标下的技术试验教学为例”（课题编号：MJYKT2020-125）成果之一。

【中图分类号】G633.94   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0157-03

高中通用技术是一门贴近生活、注重实践的学科。在当前教学中，提高学生技术素养，一直是通用技术教学的基本目标。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时代的教育评价指明了方向：借助有效的评价体系，促进学生的全面发展。完善评价体系是当前通用技术学科教育改革的大势所趋。

一、SOLO分类评价理论概述

SOLO分类评价理论最早是由澳大利亚学者、教育心理学家比格斯（J.B.Biggs）和科林斯（K.F.Collins）在认知发展理论基础上提出的一种用于分析儿童思维结构的评价方法。SOLO是英文“Structure of the Ob？鄄served Learning Outcome”的缩写，即“可观察的学习成果结构”。比格斯等人认为，要了解儿童认知思维的层次，可以从能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构四个维度划分具体的层次等级，据此对儿童的学习行为结果进行观察、测量和评价。其中能力是指SOLO各层次所……