曹兴杰

摘 要：史料作为初中历史教学的重要资源，已经被广泛应用到日常的教学中，有效提高了课堂教学效率，促进了学生对历史知识的深刻理解。初中历史教师在教学过程中要结合教学内容引入相关的史料，引导学生从不同的角度去解读历史、思考历史，带动学生历史学习与探究的兴趣，促进其历史核心素养的提升。本文对应用史料知识存在的问题进行了分析，并提出了相关的解决对策，旨在为初中历史教学提供参考。

关键词：史料;初中历史;课堂教学;历史素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.044

历史中蕴含着中华民族丰富的文化底蕴，学习历史可以让我们以史为鉴，以古明今。在初中历史教学中运用史料知识辅助教学，不仅丰富了历史教学内容，增强了课堂的趣味性和实效性，还向学生传达了学习历史的意义，指引了学生历史学习的方向，使学生主动承担起弘扬历史文化的责任。以前初中历史教师很少进行史料知识的拓展，限制了学生历史思维的发展，即使在历史方面有天赋的学生也得不到培养。因此，初中历史教师要充分发挥史料知识的作用，结合教学目标和教学内容，为学生选取恰当的史料内容，充分调动学生的积极性与主动性，使学生可以全身心地投入历史学习中，学会多角度解读历史，从中感悟人生哲理，体会时代变迁，提升学生的历史文化底蕴，发展历史素养。

一、史料知识在初中历史教学应用中存在的问题

（一）史料内容选取不当

史料的选取是否得当直接影响着历史课堂教学效果，从原则上讲，初中历史教师在课堂教学中所选用的史料知识应当符合初中生的认知规律和学习需求，同时还要与教学内容紧密相关。然而，在实际教学中，很多历史教师都存在着史料内容选取不当的问题，有些教师只注重教材上史料内容的分析与讲解，而忽视了对教材以外史料内容的开发与利用，史料学习存在一定的局限性，影响了学生思维与知识的拓展。还有部分教师重视了课外史料资源的开发与利用，但是在应用过程中奉行拿来主义，没有根据学生和教学实际对史料知识进行有效的整合，最终引入了很多与教学内容无关的史料内容，与学生的学习实际不符，难以引发学生的学习兴趣。

（二）学生缺乏学习兴趣

历史距离现在较为久远，初中生不曾经历，学习起来有一定的难度，再加上历史知识本身的单调、枯燥，让很多初中生对历史学习提不起兴趣，不愿意配合教师完成教学任务。有些历史教师在运用史料知识教学时准备不充分，在课前缺少史料预习环节，使学生对史料知识缺乏必要的了解，导致学生在课堂教学中跟不上教师的思路，无法对史料产生深刻的认知，在史料分析讨论中也无法形成自己的观点。还有的历史教师只照顾学优生，忽视了学困生，使学困生无法积极主动融入课堂教学中，打击了学生历史学习的积极性，也影响了学生对史料的掌握效果。

（三）史料应用形式单一

初中历史教师除了要选择恰当的史料知识，还要注重史料知识的应用形式，要结合不同的教学内容灵活选择呈现方式，丰富学生的学习体验，使学生对史料学习产生兴趣。在实际教学中，很多初中历史教师往往采用机械灌输的形式开展史料教学，只对史料中有代表性的内容进行讲解，对现代化的教学手段和教学设备利用不足，导致学生对史料的认知较为肤浅，难以形成知识体系。同时，在讲解史料中，教师缺乏对学生的启发和引导，留给学生的自主思考和讨论时间不足，学生无法从中解读出更深层次的知识与内涵，阻碍了学生思维发展，影响了学生对历史知识的深刻领悟。

二、初中历史教学中史料知识的运用策略

（一）科学选择史料，提高课堂教学实效

随着新课程改革的深入，在初中历史教学中运用史料知识教学已经成为一种教学常态。面对海量的史料资源，如何科学、有效地选择成了广大历史教师在教学中首先要解决的问题。初中历史教学以教材内容为主，所以教师在运用史料知识教学时，所选用的史料内容要符合课程教学目标，与教学内容紧密相连，尽量用有代表性和生活性的史料知识来说明问题。初中生正处于培养良好品德的关键时期，如果教师在教学中所选用的史料知识不真实，很容易让学生产生错误的思想意识，给学生的日后学习与发展带来不利的影响。

因此，历史教师要规范史料知识的获取渠道，并对史料知识进行多方位的考证，确保在课堂上引入的史料知识是真实的、科学的，帮助学生建立正确的历史认知。史料的呈现形式在一定程度上影响着学生的学习兴趣，历史教师在选择史料时要对史料形式有所侧重，将最真实、最贴近学生认知特点的史料知识引入到课堂教学中，吸引学生的注意力。 历史教师在选取史料知识时还应考虑史料的多样性，综合运用文字、图片、影视资料等资源，尽量用多样化的史料知识来诠释历史，增进学生对历史的理解，保证教学质量。

另外，教师还要充分利用教材中的现成史料知识，进行重点和细致的讲解，挖掘其中蕴含的历史知识点，在原有的史料基础上对其进行扩充，丰富学生的历史知识储备。在历史教学中，史料知识的运用并不是越多越好，初中历史教师要把握适度原则，对一些较为简单的史料知识，可以让学生在课后学习，通过适当的取舍，保障课堂教学时间的合理性。

（二）创设历史情境，促进学生积极思考

历史学科是一门人文学科，如果仅靠口头讲解，很难让学生感受到历史学习的乐趣。为此，初中历史教师可以采用“情境+史料”的教学模式，将史料内容融于一定的历史情境中，丰富学生的感性认识，使学生对历史知识的理解更加深入。由于历史都是发生在过去，对初中生来说具有一定的抽象性，历史教师可以通过角色扮演让學生再现历史典故，站在历史的角度去思考问题，去感受历史，在语言交流中感受历史史料所蕴含的历史知识与人生哲理，强化初中生的道德品质和行为习惯。

初中历史教师可以用讲故事的形式讲述史料知识，用富有感情的语言、表情和肢体动作，调动学生的内心情感，还可以在讲述中加入与史料内容相符的古典音乐，将学生带入历史情境中，增进学生的情感体验。历史教师可以借助现代信息技术的优势，利用多媒体创设情境，将史料知识通过音频、动画、视频等形式展示出来，在课堂上给学生带来一场视听盛宴，调动学生学习的兴趣，促进学生的积极思考。另外，历史教师还可以创设游戏情境，将历史事件或者历史人物都融入具体的游戏中，通过游戏为学生再现历史事件的发展过程，使学生对史料知识产生更加直观的认识，实现了寓教于乐的目标。

（三）利用问题导学，引导学生深入思考

为了消除传统灌输式教学方法的弊端，初中历史教师可以运用问题导学的方式开展史料知识教学。在史料知识教学前，教师围绕教学目标设计一系列的问题，让学生带着问题去阅读史料、研究史料，提高学生学习的目的性和针对性，从整体上对史料内容有一个了解，为课堂教学做好铺垫。在课堂教学中，历史教师可以按照由易到难的原则，根据史料内容设计不同难度的课堂提问，让每个学生都能够参与到课堂教学中，激活学生的思维，达到灵活掌握的效果。在史料知识教学结束后，历史教师还可以设计综合性的问题，在史料知识和教材内容间架起一座桥梁，指导学生运用史料去解读历史，锻炼学生学以致用的能力。教师还可以将史料知识与生活实际相联系，结合当下的时代背景提出一些问题，以古鉴今，引导学生发散思维，利用历史思维对当前的社会发展和时事做出客观、公正的点评，升华学生的思想境界，产生持续的学习热情。不同的人对同一历史事件会产生不同的看法，初中历史教师在教学时可以从初中生的已有认知出发设置问题，在史料知识和学生的认知间有意制造矛盾，引发学生的认知冲突，为学生创造课堂质疑的机会，并鼓励学生在课堂上大胆质疑，培养学生的批判性思维，进一步加深学生对历史知识的理解。

（四）借助信息技术，丰富学生学习体验

在当前，教学信息化已经成为教育发展的主趋势。信息技术的发展不仅给初中历史带来了丰富的教学资源，也创新了历史教学方式和学生的学习方式。在课前预习阶段，初中历史教师可以将史料知识上传到班级共享平台中，鼓励初中生进行阅读和观看，结合史料知识为学生设计导学案，让学生在导学案的引领下开展课前自主学习，提高课前预习效果。历史教师可以借助信息技术构建智慧课堂，将史料知识上传到智慧教学系统中，节省了书写板书的时间，增加了师生互动效率。学生可以利用平板电脑进行自主学习，当学习过程中遇到困难时，利用线上交流平台和教师进行及时的交流，接受教师针对性的指导，消除困惑。教师还可以利用信息技术构建史料资源库，将日常教学中用到的史料资源按照时间、历史事件、历史人物等进行分类整理，收录到历史史料资源库中，学生根据自己的学习需要和兴趣爱好进行选择性的学习，为课后学习和反复学习提供了便利，有助于学生历史兴趣的培养。

初中历史教师可以给初中生推荐优质的历史学习网站、公众号、APP等，提供更加广阔的学习空间，引导学生独立思考和自主探究，丰富学生的学习体验。对于在学习过程中产生的共性问题，历史教师可以在课堂教学中进行详细的讲解，将现代化教学手段与传统教学手段相结合，创新史料知识的运用方式。

（五）开展合作学习，提高学生学习能力

在初中历史教学中，关于史料知识的分析与讨论是历史课堂教学必不可少的环节，也是提高学生历史分析能力的重要途径。小组合作学习是教师习惯采用的史料学习方式，历史教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力、学习基础等，将班级内的学生进行合理的划分，达到小组内优势互补、小组间公平竞争的目的，营造充满合作与竞争的课堂学习氛围。小组划分完成后，历史教师可以让各小组通过民主协商的方式决定每个小组成员在组内担任的角色和应承担的任务，为每个学生创造施展自己才华的空间，以此来调动学生参与的积极性。

接下来，历史教师就可以为各个小组发放史料素材，组织各小组开展自由讨论，在轻松的氛围中学习历史。教师可以为学生设计合作问题，让学生结合教师提出的问题对史料进行讨论与研究，能够开发学生的思维。在学生对史料进行讨论和研究的过程中，历史教师要减少对学生的干预，鼓励学生放飞思維，进行大胆的分析、联想与假设，当学生对某些历史知识的理解发生思想偏差，陷入思想误区时，教师要给予必要的启发与纠正，帮助学生树立正确的历史观，提高学生的历史学习能力。

小组讨论结束后，初中历史教师要让各小组撰写史料分析报告，并让每个小组派一名学生到讲台上进行报告展示，讲述自己小组的合作讨论过程。教师可以采用量化评分的方式，鼓励其他小组的学生进行打分评价，并指出该小组在合作学习中表现出来的优势与不足，在相互评价中查找自身的不足，通过相互学习达到优势互补的效果，提高学生的历史分析与应用能力。

（六）开发课外史料，调动学生历史情感

在初中历史教学中，史料知识的运用不能局限在教材和教师引用的史料上，还要积极开发各种课外史料，把更多、更新的课外史料知识融入历史课堂上，拓宽初中生的视野，增进学生历史思维的深度与广度，丰富历史知识储备。初中历史教师可以为学生推荐一些讲述史实的课外读物，也可以是一些历史学专家、学者解读历史的书籍，让学生在阅读中去感受历史，学习解读历史的方法与技巧。历史教师可以为学生推荐一些讲述历史的网站，引导学生从多种渠道获得史料知识，养成良好的学习习惯，提升学生的历史品质。历史教师还可以在课前或课后为学生布置开放性的作业，让学生利用互联网去搜集和教学内容相关的图片、文字、视频等史料，学生搜集的过程就是自主学习的过程，无形之中加深了学生对历史知识的印象。同时，历史教师还要鼓励学生走出课堂，利用课后时间和节假日到博物馆、名胜古迹等处进行参观，在真实史料的引导下去追溯历史的足迹，通过学生的亲身体验，更加深刻地了解历史，从而调动学生内心深处的历史情感，为传承历史文化奠定基础。

三、结语

总之，在初中历史教学中合理地运用史料知识，不仅可以帮助学生更好地理解复杂、抽象的历史知识，还为初中历史课堂注入了新的生机与活力。所以，初中历史教师在教学时要重视史料的合理运用，根据教学内容选择恰当的史料知识，采用合理的教学方法，将史料知识融入历史教学之中，提升课堂教学效果。还要善于运用信息技术，充分展示史料的优势，发挥学生的主体性，培养学生的历史核心素养。

参考文献：

[1] 聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（1）.

[2] 潘银华.初中历史教学中史料教学法的合理运用分析[J].启迪与智慧，2019（9）.

[3] 王燕红.浅谈初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].东西南北，2021（11）.

[4] 卫新平.初中历史教学中史料知识的合理运用[J].文理导航，2020（12）.