保莉

摘 要：核心素养中蕴含着素质教育的思想和理念，是学生必备的品格和关键能力，在小学英语教学中，教师应将核心素养作为相关教学工作的指导思想。针对实际教学情况，文章首先对小学英语教学中培养学生核心素养的重要性进行简要分析和解读，而后从读写结合、创新形式、链接材料和实践探索四个角度入手，探索培养小学生语言能力、思维潜力、文化素养和学习能力的有效策略，为小学生创造高效、创新和开放性的学习环境。

关键词：小学英语;核心素养;文化传承

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.035

小学英语学科的核心素养可分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四部分，涵盖了听说读写等基本技能。在英语教学中，教师可以围绕着核心素养的四个层面展开教学活动，让学生在阅读中积累、在写作中应用、在实践中深化知识印象。经过一系列创新化的教学举措，学生不仅可以掌握基本的英语知识和学习技能，还能同时发展语言能力、思维潜力、文化素养和深度学习的能力，并于最终达成全面发展和整体性进步的目标。

一、在小学英语教学中培养学生核心素养的重要性

从上文中可知，英语学科的核心素养可细致划分为四个部分，而将其与英语课堂教学融合起来，其重要性尤为明显。以小学生的成长发展为主，核心素养与英语教学的有机融合，有利于开阔学生的视野，让他们接触丰富的语言素材和文化資料，而且，在思维导图和读写任务单等道具的辅助下，学生的语言组织能力和思维灵活性也能明显提高，如此，小学生的成长方向与素质教育的终极目标能够精准对接。从英语教学和小学教育的视角展开，基于核心素养的导向作用，教师会对课堂教学和组织形式等进行全面改革和创新，以符合学生认知发展趋势的方式实施教学行为、开展教学活动，致力于带给学生绝佳的学习体验，在这种情况下，英语教学显然具备了可持续发展的动力，受此影响，小学教育的实际效果也能有所增强。综合上述种种都能看出，培养小学生英语核心素养已然成为教师的必要选择和重要举措[1]。

二、小学英语教学中核心素养的培养策略

（一）语言奠基：读写结合，培养语言能力

英语是一门兼具言语性和人文性特征的科目，因此，语言能力构成了核心素养的基础部分。在课堂教学中，教师应认识到语言教学的基础性地位，将阅读和写作教学融合在同一个体系中，增加学生的语言素材储备、锻炼其语言组织和表达能力，最终全面增强其语言能力。

1.利用素材记录本，积累语言资源。学生是否能够灵活自如地利用英语表达自身的思想和情感，与其语言素材储备量有着直接的关系。如果学生的语言资源储备量充足，那么他们就能将内心深处的想法淋漓尽致地展现出来，反之则不然。因此，在培养学生语言能力的英语教学中，教师应指导学生利用素材记录本，按照名词、动词、短语等不同的类型，分门别类地将其纳入语言储备库中，让学生在阅读中积累大量的语言资源。而如何才能全面激活和发挥素材积累本的价值是教师应着重思考的问题。教师可以在学期教学之初，要求学生准备空白笔记本，将其作为本学期课程教学的素材记录本，在阅读课堂教学中，指引学生对阅读文本中的好词好句、优秀段落等进行标记和勾画，并将其中的重点素材誊抄在记录本上，以此增加学生的语言积累[2]。而且，针对素材记录本，教师也可以定期指导学生回顾其中记录的内容，以词汇拼写、词汇造句、词语接龙、你画我猜等多样化的考核和游戏方式，检验学生语言积累的真实情况，让学生能够及时巩固基础语言知识，并在趣味化的游戏中加深印象。此外，针对学习态度认真、充分利用记录本积累语言素材的学生，教师也可以设定奖励政策，以口头表扬、“学习之星”奖状和小礼物等作为基本的奖励方式，驱动学生主动学习和积累语言素材，以此扩充学生的词汇储备。

2.利用读写任务单，锻炼语言技能。在英语教学中培养学生的语言能力，离不开读写结合教学模式的支持。只有学生在阅读中储存语言信息，并于写作中输出语言信息，他们的语言技能才能愈发娴熟。依据此论点，教师可以利用读写任务单，创建读写结合的教学模式，引领学生根据特定的写作任务，主动搜寻和整合阅读素材，并于阅读素材中提炼出有效的信息和知识。在这样的循环中，学生搜集信息和整合信息的能力明显加强，他们的语言组织以及运用能力也能有所提高。而在制作和发布读写任务单时，教师可以从小学生的实际生活经历中选取话题，精心设置写作任务，引导学生在分析任务单时明确写作的主题，并在此基础上搜寻课内和课外的阅读材料，从这些材料中获取基本的语言材料、了解基本的写作方法等，让学生能够在读写高度结合的背景下，不断增加语言储备、增强语言运用能力。另外，为了集中锻炼学生的语言技能，教师也可以于课内和课外英语文本中选择适合小学生阅读和分析的素材，将其作为设计写作任务的依据，让学生按照阅读素材展开仿写、续写、扩写和缩写等活动，考查学生提炼、辨析语言的能力，并引导学生以口语形式朗读写作成果，如此，学生的口语和书面语言能力都能得以加强。

（二）思维引领：创新形式，激活思维潜力

1.借助思维导图理清知识结构，创新教学形式。思维的发展与创新有着紧密的关系，如果教师能够以创新化的形式开展教学活动，那么小学生的思维潜力能够得以激发、思维灵活性会不断增强。换言之，教师应对英语教学的形式进行创新，让学生在新颖的教学内容、新型的教学方式中增强思维的灵活性。教师可以在课堂上借助思维导图实施教学行为，于导图中呈现英语知识的结构，清晰地展现出英语词汇之间的内在联系、阅读文本的情节结构以及写作的思路等，在导图的带领下，学生对课内知识的整体结果会形成全面认知，他们的逻辑思维和发散思维明显增强，这也为提高英语教学的实际效率提供了助力。在此基础上，为了进一步激活学生的思维潜力，教师还可以将绘制思维导图和解析导图的机会交给学生，让他们在阅读英语文本、写作英语文章的过程中，将文本中蕴含的内容和自身的写作思路填充到导图中，展现出文本的核心思想和基本的结构划分特征，如此，学生既能在课堂上增强思维的灵活性，也能在绘制和解析导图的过程中理清英语知识的结构[3]。

2.借助小组合作挖掘文本深意，创新组织形式。传统的课堂教学形式已经难以适应当前的教学形式，教师应对其进行创新和优化，通过创建合作小组的方式，让学生在小组内展开深度探究和学习，分析英语阅读文本中蕴含的深意，了解英语知识中涵盖的深层思想，并能在讨论和分析的过程中形成逻辑思维和高阶思维。如此，小学生不仅可以习得基本的英语知识，他们的阅读能力、写作能力和口语表达能力等都能不断增强。在这其中，为了确保小组合作能达成既定的目标，教师要遵循学生的成长与发展规律，综合学生在小学期间的英语成绩以及他们在日常课堂中的总体表现，将学生按照“组内异质”的原则，分为人数合理、层次清晰的合作小组，让他们在“以优带差”“以差补优”的模式中展开学习活动，推动小组成员乃至不同小组之间的互动沟通，由此，学生便能在交流、互动和共享的过程中形成多元化的思维模式。此外，教师也要为各小组布置具有驱动性的合作学习任务，以小学生的“最近发展区”为参照依据，设计兼具趣味性、驱动性和探究性的学习任务，让学生利用已经习得的知识和掌握的技能，集中解决英语学科中的问题，并在这一过程中促进思维能力的发展和提升。

（三）文化传承：链接材料，增强文化素养

在教育发展的新时代，文化传承成为教育的主要任务之一，在英语教学中，教师要着力推动文化的传承和发展，以增强学生文化素养为目标，帮助学生挖掘英语知识中的文化要素，让学生在多元文化背景下，形成文化包容和文化传承意识，以此体现出英语学科的人文性特征。

1.链接时事新闻材料，启发文化意识。在小学英语教学中，以启发学生文化意识为目的，教师可以根据教材中的基础内容，链接与学生现实生活相关的时事新闻材料，让他们从基础英语知识和理论入手，从英语学习视角解读热点材料中的文化要素，在此基础上，学生既能习得英语词汇、语句和语法知识，又能初步形成文化意识，并能开拓自身的文化视野。而在链接时事新闻材料时，依据小学生以形象思维为主的特性，教师可以将时事新闻以图片或者视频的方式呈现出来，让小学生在欣赏图片、观看微课视频的过程中，受到视觉、听觉等感官形式的刺激，转而更为积极主动地研读时事材料，这样学生的文化意识便能不断增强[4]。除此之外，教师也可以指导学生从课内知识中的文化要素出发，从现实生活中的热点话题中搜寻拓展材料，围绕着课内教学的特点选题，逐渐扩充自身的文化素材储备，并在对比和分析的过程中增强多元文化意识。自此，学生的文化感悟能力以及文化意识便能不断加强，他们的阅读感悟和深度理解能力也能有所提高，这便为核心素养与英语教学的有机融合提供了驱动力。

2.链接历史文化材料，增强文化素养。在培养学生文化意识、增强学生文化素养的英语教学中，历史文化材料的重要性也不容小觑，教师应找准课内知识的链接点，将历史文化材料融入课堂教学中，以文字、图片等多元化的形式展现英语语境中的历史文化意识，让小学生了解传统文化背景下的美食、服饰、节日等文化要素，驱使他们在解读材料的过程中对我国传统文化产生认同感。如此，学生既能阅读和学习多样化的英语知识，还能增强文化自信心和自尊感。而针对历史文化资料的特性以及小学生的综合素质，教师也可以于课堂上组织讨论会、故事会和辩论会等，要求学生围绕特定的文化选题发表意见和见解，让他们利用简单的英语语句表达思想。此外，在学生参与相关文化活动时，教师也要指导他们搜集与主题相关的历史文化素材，从网络平台、历史文化书籍以及问询长辈等多个途径出发，不断积累历史文化知识储备。在此基础上，学生能够意识到英语知识中的深厚文化元素，也能将其内化为自身的文化素养和民族认同感。

（四）学习为重：实践探索，提升学习能力

对于小学生来说，学习能力应是他们具备的基本能力之一。在英语教学中，教师应将培养学生学习能力作为重要目标，通过实践探索的方式，让学生在实践中掌握相关的技能，并能于此过程中迁移和应用课内知识。借此，学生才能在实践过程中深化知识印象、增强综合素养。

1.开展社会实践活动，提升自主学习能力。俗话说，实践是检验真理的至高标准。在英语教学中，教师可以围绕着课内教学内容的主题开展社会实践活动，以数据调查、街头采访、公益翻译等多元化的方式，将教学的范围由课内拓展到课外、由室内转移到室外，让学生能够将课堂上学习的词汇、语句和口语知识应用在实践活动中，并在实践中检验自身的学习成果。而为了全面提高学生听说读写等方面的学习能力，教师也要鼓励学生将实践中获得的信息和感悟，以英语作文或者个人体验报告等形式展现出来，从而推动学生有序转化信息。总之，在社会实践活动中，学生与人交际、实践探索和自主学习的能力都能有所加强，他们会改变传统的学习方式，主动地迁移和应用英语知识和技能。

2.开展项目探索活动，提升深度学习能力。在教育改革的新时代，项目化学习的概念被引入到教育领域中，它以其集中性、探究性强的特征，成为实践教学模式中的重要一员。基于其实践性特征，为了提升学生的深度学习能力，教师可以开展项目探索活动，利用项目探索方法，让学生从英语学科的角度参与到项目探索活动中，并在这一过程中全面提升辩证思维、深度探究能力。而教师选定的项目议题要契合学生的实际生活经验以及英语知识储备量，让学生在议题的引领下，对现实生活、国家社会中的事件、现象等进行探索，以充足的论据支持或者辩驳议题中的观点，如此，学生的思辨能力和深度学习能力便能得以提高。再者，教师也要指导学生利用英语口语的方式开展项目围讨会，鼓励他们在开放式的口语环境中习得口语技能，并于思辨的过程中强化学习能力。

三、结语

简言之，在核心素养理念的引领下，教师可在准备研读其内涵和本质的基础上，通过读写结合教学、小组合作学习、巧用思维导图、链接文化材料等多样化的方式，将课内阅读、写作、口语表达等板块中的内容与课外资源结合起来，并针对性地锻炼学生的英语技能。这样不仅可以帮助学生积累丰富的语言素材，还能够创新英语教学的形式，从而带动学生主动学习、深度学习的积极性。

参考文献：

[1] 岳志坚.基于學科核心素养的小学英语单元整体教学[J].教学与管理（小学版），2021（11）：60.

[2] 宋红琳.基于核心素养下小学英语课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2021（97）：118.

[3] 刘书娜.以核心素养培养为导向的小学英语教学探究[J].英语教师，2021（22）：86.

[4] 孔令媛.新时代下聚焦“核心素养”优化小学英语课堂教学的途径[J].科普童话·新课堂（上），2021（9）：12.