董雪霞

摘要：高中语文教师在单元教学时使用情境化教学策略，不仅可以提高教学质量，还能大幅度提升教学效率。在真实情境下，教师能明确单元教学的内容和主题、单元目标和学生学习情况，从而更好地安排任务情境和任务目标，以及最终的评价方式、评价计划。文章以人教版高中语文必修的诗歌单元为例，分析了基于真實情境下的高中语文单元教学策略。

关键词：高中语文  情境教学  单元教学

一、真实情境单元教学的特点

高中语文单元教学中，教师运用情境教学的特点可概括为以下几点：

第一，突出对学生语言思维和语言运用体系的搭建。语文中的大部分技能是服务于人们的日常交流的，而日常交流所需要的绝非只是基本的字词和语法知识，更多的是需要根据客观语境和主观情绪来整合语言要素的能力，这同时是智慧课堂情境教学的最大优势。

第二，突出对学生文学审美情趣的优化和创作能力的塑造。经过几千年的发展，汉语已经形成了远超文字和语言本身的文学魅力，这种魅力可以影响学生的审美情趣，唤起学生的创作欲望。如在教学《再别康桥》时，教师可以让学生体会诗中浪漫的氛围，感受作者浓浓的爱意。又如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以让学生感受恢宏的气魄，领略作者指点江山的豪情……这些体会是最高层级的语文学习才能达到的效果，也是学生通过语文学习应达到的理想境界。

第三，突出对学生文化情怀的培养和语文学习习惯的养成。正所谓：“腹有诗书气自华。”语文学习能给人带来巨大改变。在语文教学中，教师不应局限于书本，而是要拓展到课外读物和社会活动当中。基于真实情境的单元教学正是认识到了这一点，要求教师倡导学生将课堂上学得的知识和技能应用到自己的日常生活中，让学生在潜移默化中形成良好的阅读和写作习惯，弘扬汉语文化的魅力。

二、真实情境单元教学的基本思路

思路是教学的前提，也是单元教学过程中的关键。通常来说，教师单元教学的基本思路分为分解单元和设计单元两个方面：

（一）分解单元

分解的过程是温习的过程，为了更好地贯彻核心素养的培养，教师通过分解单元的方式，可以界定不同单元的主题，建立最基本的主题观念，为后续工作提供思路。例如，人教版必修一的第一单元是诗歌单元，教师可以把本单元再细分为现代诗歌、古代诗歌。同时，教师应根据学科的核心素养，结合真实的教学经验、生活情境分解单元，重视学生的参与感，帮助学生更好地理解学习目标和任务。

此外，在分解单元时，教师要围绕教学任务和学生学情来设计教学目标，尽可能地让学生自主、自发地学习知识。值得一提的是，语文教学的本质是培养学生的综合能力，提高学生对语文知识的应用能力，帮助学生养成正确的语文学习方式。因此，在分解单元的过程中，教师的主要思路可以概括为三个方面，即主题的确定、学生的参与情况、任务的进行情况。教师只有重视这三个方面，才能找寻单元分解的“最优解”，也才能让学生真正爱上语文学习，提高语文核心素养。

（二）设计单元

与分解单元不同的是，设计单元的思路要注重六大要素的构建，这也是基于真实情境设计单元的关键所在。在设计单元时，教师要结合学生的学习和生活实际，主要的设计思路应围绕主题的确定、后续的研究、最后的表达三个方面展开。在这三个方面的设计过程中，教师要注意包含六大关键要素，即情境、协同、支架、任务、展示和反思。

情境要素，即在设计情境时，教师应考虑如何让学生融入课本中，在真实的体验中感悟语文本身，运用所学的知识去感悟知识、分析知识、表达观点。

协同要素重点强调的是学习方式的协同。在现代化发展背景下，信息技术和多媒体技术应用到了教育事业之中，教学模式和教学方式迎来了较大的变化，所以在单元设计的过程中，教师应兼顾这些新技术和新模式，做到相互协同。

支架要素强调的是教育框架的展开，即教师的单元设计要有最基本的框架，也要有支撑框架的支架。如在诗歌单元中，最基本的框架就是现代诗歌，支架则是诗歌的背景、作者的经历等。

任务要素是设计单元的重点，也是确保真实情境的重点。教师以任务要素设计单元，可以让学生在任务中进行探究式学习和项目化学习，充分调动学生的主观能动性。

展示要素是指教师应偏向于学生对学习成果的表达，思维导图、文章的总结分析都是展示要素设计的基本思路。

反思要素是教师可以通过反思的方式帮助学生温习、梳理知识。教师可以通过互动对话或是单元测评的方式，帮助学生检验在单元中学到的知识和经验。

三、真实情境单元教学的基本实践

真实情境单元教学的实践是基于单元设计思路的，其主要的实践步骤可以从单元主题的框定、单元学习的目标、单元学习的评价、单元学习积极性的调动、单元学习思维的优化五个方面展开。

（一）单元主题的框定

以人教版高中语文必修一诗歌单元为例，该诗歌单元主要学习的是现代新诗，新诗是在五四运动之后出现的，这些诗歌摆脱了古典诗歌的束缚与限制，以白话文的形式呈现，能更加直白地表达现代人的创作理念。在这种情况下，教师要基于真实情境框定单元主题。

首先，教师可以提前研读这一单元的课文，准备教案和课件，为后续教学工作的开展奠定基础。其次，教师要找到单元中不同诗歌的共同点或共通之处，在讲解首篇诗歌时可以导入后续的课文框架，让学生拥有一个单元主题的概念。再次，教师要格外注意结合诗歌的内容合理设计真实情境。例如，在教学《雨巷》时，教师可以通过课堂演绎和多媒体播放视频、图片的方式，展示课文中描写的撑着油纸伞的情节，以及那个丁香花一般的姑娘，让学生亲身体会那种真实的情境，感受作者作诗时的真实情感，从而更好地学习和感悟这首诗。最后，教师要根据教学目标和教学内容，将同一单元同一主题下的诗歌分解成不同“小件”，以此更好地框定单元主题。

（二）单元学习的目标

以人教版高中语文必修一诗歌单元为例，该诗歌单元学习的目标集中在四个要点。

第一，新诗与传统诗歌的区别，如怎么辨别新诗和古典诗歌，它们各自的特征和基本特点体现在哪些方面，学习的侧重点集中在何处等。

第二，新诗的朗诵阅读如何富有感情，怎样真切地表达新诗的情感，朗诵过程中停顿的点和起伏点的位置等。

第三，新诗该如何鉴赏，鉴赏评价的重点应集中在哪些方面，新诗情感如何表达和描述等。

第四，新诗的创作理念、创作方式、创作重点和创作主线。

为了达成这四个要点，教师可以通过构建真实情境，进一步明确单元学习的目标。例如，在新诗的创作方面，教师可以将学生分为若干个小组，让每一个小组创作属于自己小组的新诗，并表达一下新诗的价值和创作的背景等。通过这样的方式，学生可以切实参与课堂，明确单元学习的目标。

（三）单元学习的评价

评价是考核教师教学质量和学生学习效率最直接的方式，在教学过程中起着举足轻重的作用。通常来说，学习的评价可以从过程评价和结果评价两个方面展开。

过程性评价是在学习过程中展开的，教师可以通过构建情境的方式，让学生在多媒体教学和实际活动中参与课堂，并开展个人评价和小组评价。例如，在教学《大堰河——我的保姆》时，教师可以让学生通读全诗后，描述自己心中大堰河的形象，并对描述的成果展开自我评价和小组评价。

结果评价是对学习结果的综合评价。例如，教学《沁园春·长沙》时，课文是要求全文背诵的。教师可以针对这一点，设立开放性课堂，让学生无剧本表演诗中的情境，这不仅能让学生背诵和熟记课文，还能让学生在真实的情境中巩固已学知识。

（四）单元学习积极性的调动

诗词学习最关键的是如何有效理解诗词的内容，把握诗词作品的文字表述效果，并通过体味诗歌作品中深层情感的内涵，与作者达到精神共鸣。由于诗词作品的语言表达比较婉约，其中夹杂了大量作者的想象和一些特定的意境、意象，所以学生在阅读时较难形成直接的理解，古诗词还会涉及对文言文的翻译环节。因此，高中语文教师应先对诗词中一些较难理解的点做出讲解，并通过构建情境的方式，降低学生体会诗词情感的难度。

例如，在教学《大堰河——我的保姆》时，教师疏通诗歌语言表达条理后，可以组织学生排演一出简单的舞台剧，让学生在代入式的表演和模仿中，还原作者创作这一首诗时的场景、精神面貌和内在情绪，同时将诗歌本身的情感寓意以这种自然的方式表露出来。这种教学模式不但能激发学生的好奇心和表现欲，极大地活跃课堂氛围，而且易于学生理解和接受，真正实现“润物细无声”的诗词教学目标。

（五）单元学习思维的优化

作为一门语言课程，语文的理想教学模式应该是师生之间的良性互动，产生思想和情感的碰撞、交流。因此，在讲解诗词时，教师要敢于打破常规，采取更加多元的教学方法，并结合学生的学习基础和能力层级，以及本课诗词的风格、篇幅、体裁和难度等要素，选择最能调动学生参与课堂互动的授课模式。

以《雨巷》这首现代诗为例，诗歌的篇幅虽然不长，但其中有很多朦胧婉约的表达，教师可以组织学生通过小组讨论的形式，针对诗中一些意象的含义和整首诗的具体情感表达展开讨论并形成小组报告。再以《致橡树》这篇作品为例，作者的情感表达相对直接，所以教学重点应该放在对这份情感的体会和融入上，教师可以安排学生开展一场朗读比赛，让学生根据自己的理解在朗读中表达个人情感，看看谁的朗诵更有气韵。

四、结语

综上所述，基于真实情境进行单元教学是很有必要的。因此，在实际的单元教学中，教师应厘清真实情境设计的思路，找寻情境设计的基本方法，为学生构建高效的现代化课堂。

参考文献：

[1]张娟，王瑞生.大单元整体学习下的情境创设——以高中语文人教版必修一第二單元教学为例[J].新智慧，2020（16）.

[2]余树财.诗歌教学教什么——以人教版高中语文必修1诗歌单元教学为例[J].教育科学论坛，2019（4）.

※本文系郑州市回民高级中学全国教育科学“十三五”规划“基于学科核心素养的学历案教学实践研究”阶段性成果，立项编号： FHB180585。

（作者单位：河南省郑州市回民高级中学）