黄艳群

摘 要：阅读整合型教学理念是新课程标准中明确提出的“以学生发展为本，关注学习者主体性，突出双向参与、积极动手动脑进行个性化指导等”的重要原则。它要求教师在课堂上要重视培养和形成一个开放和谐民主温习氛围。并且要求教师引导学生主动地思考问题且对其加以分析与解决。通过实施有效阅读整合型教学理念可以帮助语文老师更好得完成新课程标准中提出的“以读写为乐”目标。

关键词：小学教育;语文教育;阅读整合型教学理念

引言

“阅读整合”是一种基于建构主义理论的教学方法，它主张在教师指导下，利用多种形式让学生进行自主学习。这种教学理念强调以生为本。通过对小学语文1+X（阅读）课程标准中明确指出：“培养有价值、能适应社会生活需要和具有一定意义经验的人。”因此，要充分调动小学生积极性与主动性并使其成为自己成长过程中不可或缺的一部分。

一、小学语文 1+X 阅读整合型教学理念的重要性

单元整合是基于统编版教材“加强单元整合，落实课程目标”的编写理念，根据教材“双主线”组织单元的编排特点，在教学时适合从单元整体上把握，把一个单元的教材看作是一个整体，用单元整合推进的方式进行授课，既遵循了教材编排规律，符合教材编写意图，又抓住了单元语文要素间的联系，使学生的知识和能力体系更有层次性和系统性，提高了课堂教学效率和质量。

我们课题研究的范筹是统编版小学语文1-6年级使用的教材，“1+X”的“1”指的是课内的课文阅读，“X”指的是“附加若干篇或者相关的作品、甚至是整本书”。阅读教学策略指的是：在阅读教学的过程中，教师教给学生的不仅仅是文本本身的意义，还要引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程，引导学生懂得应该怎样去读文本，遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。这就是阅读策略。

阅读整合型教学理念，是一种以“学生为本”的新型语文教育思想。它要求教师在课堂上要注重培养和激发学生学习兴趣、提高语文学习能力以及形成个性发展为目标。同时，也必须重视师生之间情感交流与合作互动等方面的内容，并通过一系列活动来实现这一目的。在新课改中，强调学生要学会学习，教师应引导他们通过自己独特而有创意且富有创造性的文本来表达自我思想情感。这种新型教学方法对培养高素质人才具有重要意义。

在当前的基础教育中，语文学科作为一门基础性课程，其教学内容是非常丰富，而且具有一定的系统性。对于学生而言阅读理解能力和逻辑思维发展都有很大帮助。而从教师方面来看，需要提高自己对文本知识点掌握得越来越透彻，还要注重培养自身综合素质过硬、专业素养高以及具备良好语感等多方面品质。这样才能够更好适应新课改下语文课程标准提出的要求，从而有效提升教学效率及质量。

二、小学语文 1+X 阅读整合型教学理念实践

阅读整合型教学理念的核心是“三维目标”，即知识与技能、过程和方法，这三个方面既相互联系又存在着一定关系。在实际语文课堂中教师往往只注重学生学习能力培养而忽视其语言运用能力。因此要想提高小学识字效率就必须将阅读作为语文学习重要手段。教师应该以语篇分析为基础开展教学活动，通过对课文内容的解读，引导小学生掌握文章大意、表达等方面知识点以及重点字词句和段落之间关系。

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是让学生能变得更加个性化的重要内容，也是语文学习和运用语言文字最基本、最有效、效率最高的一种学习方法”。在现代教育理论看来，教学应以培养人与社会发展相适应为准则。因此，教师要把语文课堂交给学生独立自主地学习过程变成一个个自由探究活动。同时，还要让他们学会用自己的话表达出来给他人，提高自己的语文综合能力。

《小学语文课程标准》提出：“小学六年学生课外阅读总量不少于100万字。”如果单是读教材的12册课文，一册书也就是20多篇课文左右，一篇课文充其量也就是几百个字，这样的阅读量是远远不够的。再加上我们老师教一篇精读课文，往往得花两三个课时去教学，反反复复，讲来讲去，讲得学生毫无学习兴趣，毫无学习欲望。这就是学生越来越不喜欢语文、不喜欢阅读的主要原因所在。而这需要我们引导学生进行海量阅读，需要我们教给学生阅读的方法和策略。

新课改实施以来，“阅读教学”的观念早已深入人心，语文课程标准中明确提出：在语文学习过程中要培养学生良好的语言表达能力、理解文章内容和情感态度价值观。这就要求教师必须以学生为主体来进行课堂活动。但是很多老师仍然停留在传统填鸭式教育模式里去完成教学任务上了，还有一些学校虽然有自己“阅读”课标理念，但却没有真正落实到实践当中，阅读教学的效果也没有达到预期目标。这就需要教师进行调整，以此把真正的阅读教学落到实处。

三、小学语文 1+X 阅读整合型教学理念的策略

在教学过程中要注重教师与学生之间的互動，让师生共同参与，引导、促进，从而提高课堂效率。教师要以问题为主导。例如，在学习“草船借箭”一课时，教师就可以以问题为开端，在学习课文之前，先给学生设置一个问题，如果跟诸葛亮处于同种情况，他们会选择什么样的方式来借到箭呢？让学生更加深层次的理解课文中的情感和内容。通过这种阅读整合型语文课文，激发小学生学习兴趣和主动性。培养学生独立思考能力和自学意识以及合作精神等综合素质，也是现代小学语文学习活动开展的主要内容之一。

培养良好阅读习惯。在小学阶段开展读书活动是一项非常有难度、艰巨任务量，这是需要精心辅导的工作项目。例如，教师通过学校组织进行读书活动，有效地帮助小学生提高自我管理能力与表达能力等方面的综合素质发展水平。另外，学生对语文知识理解得越透彻就会更加容易接受教师所教授内容。

教师需要对语文课程内容进行整合。必须要让所有同学都能够听懂课文。例如，可以通过多媒体技术播放相关视频、音频等资料来提高学生学习兴趣;利用现代网络资源辅助教学工作;也可开展“小话剧”等形式丰富课堂活动方式和时间安排等等，使小学语文学习更加灵活多样。

教学策略是教师通过组织有目的、有意识的活动，使学生获得一定知识，促进学习和发展并引导他们形成正确思想观点。在小学语文阅读整合型教学理念中明确指出：“语文学习过程就是一个复杂而丰富多彩且充满活力的系统过程。”因此，我们应该从不同角度思考如何激发小学生对课文内容进行理解与表达。

通过阅读整合型教学理念的实施，教师能够有效利用“课例”，让学生在课堂上进行自主学习。例如：在“丁香结”一课的学习中，教师就可以让学生参观丁香树，如果季节不对，教师就可以利用多媒体技术，让学生通过视频对植物有个比较直观的认识，以此来激发学生对知识点的理解。同时还能培养孩子对于写作技巧以及良好行为习惯养成意识。比如，教师可以引导同学们学会自己观察生活中的植物，并主动帮助他们整理好记录下来，以便于以后再遇到类似情况时能够有条不紊进行。

“语文教学与其他学科有所不同，它不是孤立存在的，而是一个系统化、复杂化和多维度发展的过程。”因此，在语篇阅读整合型课堂中要培养学生独立学习能力。教师应该引导学生进行自我反思。例如，通过自主探究活动来激发小学生对课文内容理解力以及情感态度价值观方面思考问题;通过小组讨论、交流合作等方式让他们相互之间进行沟通与了解，相互帮助共同进步;教师可以鼓励和支持孩子们的个性化发展，让他们在合作中实现共同进步;也可以引导学生进行小组讨论，通过集体的力量来完成教学任务。

语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生在具体的语言环境和已有知识结构下，通过自主、合作学习来获取信息，发展思维能力。”小学阶段是儿童发展认知过程中一个重要时期。所以要培养小学生良好语感就必须让他们获得丰富多彩的生活体验。阅读整合型教学理念是以学生为主体，在教师的指导下通过多种形式进行学习活动。它强调的是“因材施教”。这种教学方法可以让每一个学生都得到充分发展和提升空间、时间等资源的利用效率，并且能够使每个孩子获得全面而富有个性化教育意义上的新知识。同时也能提高老师对阅读整合型课程模式理解能力，以及学生自主性思维能力与综合运用语文的应用水平。

四、结束语

总的来说，1+X阅读整合型教学理念，是在“以学生为主体，教师主导”的基础上发展起来的。它强调的是一种师生、生生互动交流式学习过程。不是传统灌输法和填鸭方式下进行知识传授，而是通过对学生自主参与性、创造性思维活动以及合作探究等多種形式来实现语文课程价值目标。在小学语文教学中实施这一理念能有效培养出更多高素质人才。教师必须树立正确的教学目标，引导学生进行有效地自主学习。通过阅读促进学生思维的发展，培养学生的良好学习习惯，养成自主思考和探究能力。

参考文献

[1]孙静.浅议小学语文写作教学与阅读教学的有效整合[J].东西南北：教育，2019：0199-0199.

[2]孟远灿.小学语文阅读教学与信息技术整合刍议[J].语文课内外，2019：169.