朱珣

摘 要：近年来，随着课程教学改革的深入，我国技工院校教育事业发展愈发受到社会各界关注，对于技工院校教育质量也提出更高要求。钢琴课程是技工院校教育工作的重要组成部分，新时代背景下，技工院校钢琴教学应与时俱进转变传统教学模式，不断提升教学水平，提高人才培养质量。基于此，本文从当前技工院校钢琴教学存在的问题出发，探讨分层教学法在技工院校钢琴教学的实际运用。

关键词：分层教学法;技工院校;钢琴教学

当前，我国技工院校学生普遍来自于初中，并且大部分学生均来自农村地区，在进入学校之前接触钢琴的机会较少，并未接受过系统的钢琴训练，钢琴基础较差。同时由于技工院校学制设计相对较短，钢琴课程课时严重不足，难以满足学生学习需求，种种因素导致现阶段学生整体钢琴素养较低。分层教学法作为一种新型教学方法，基于因材施教为核心教育理念，结合学生知识水平、接受能力、学习状况、潜力倾向等，将学生分为各个层级学习小组，对其开展针对性教学，提升各个层级学生综合能力，确保全部学生整体均衡发展，从而提升整体教学质量。

一、技工院校钢琴教学中存在的问题分析

（一）学生钢琴基础普遍较为薄弱

对于技工院校学生而言，在进入学校之前普遍没有接受过任何音乐训练，钢琴基础几乎没有。而钢琴演奏技巧的掌握并非一朝一夕之事，需要长时间、反复进行钢琴练习。但是目前许多技工院校钢琴课程学制时间并不长，教学中可用于练习的钢琴数量也严重不足，学生在紧凑的钢琴课时内无法学到全部钢琴知识和演奏技巧。并且在课堂教学中也缺少足够的练习时间，因此个人钢琴水平难以得到有效的增强。同时，部分钢琴课程具有一定难度，学生由于钢琴基础薄弱，在学习中面临较大的负担，久而久之对钢琴学习产生抵触、厌倦情绪。除此之外，当前技工院校中部分钢琴教师过于注重钢琴理论知识讲解，而不关注实践练习的重要性，在实践过程中仅仅向学生传授一些基础性的钢琴弹奏技巧和过于简单的曲目。这就导致目前技工院校学生整体钢琴水平较低，实践弹奏能力也比较缺乏。

（二）教师在教学中不注重学生个体差异性

在现阶段技工院校钢琴教学中，由于大多数教师认为学生钢琴基础薄弱，学习接受能力较差，往往在钢琴教学时采取单纯灌输的“填鸭式”教学模式，仅仅是单方面向学生传授基础乐理知识和钢琴弹奏技巧，学生在课堂上只根据教师要求进行学习，呈现出被动学习状态。这种教学模式导致学生在课堂教学中注意力易分散，课堂氛围枯燥乏味，久而久之丧失对钢琴学习的热情和兴趣，同时，目前技工院校钢琴教师在教学过程中，并未关注学生的个体差异性，整个教学过程也只采取一种教学方法，部分学习能力较弱、钢琴基础较差的学生难以跟上学习进度，导致钢琴学习效果不理想。

二、分层教学法在技工院校钢琴教学中的运用策略

（一）钢琴教学目标分层

明確教学目标，科学合理安排教学内容，是目前技工院校钢琴教学中的关键环节。钢琴教师在开展教学前，需要根据学生具体学习状况，将教学目标分为多个层次。结合学生钢琴水平，将学生分为初等、中等、高等三个层次。对于初等层次的学生，教师在进行钢琴教学时着重向学生传授基础乐理知识，了解和掌握基本钢琴弹奏技巧，教学目标是让学生达到钢琴初级水平。对于中等层次学生，教学目标主要是让学生掌握更为全面的钢琴知识和弹奏技巧，使学生达到钢琴中等水平。对于高等层次学生，进一步拓展钢琴教学深度，使学生掌握更加专业的钢琴弹奏技巧和弹奏难度更高的曲目，使学生具备一定的音乐表现力。

（二）学生钢琴学习分层

将分层教学法应用于技工院校钢琴教学中，教师需要充分考虑学生个性特征和个体差异，了解学生学习需求。在课堂教学前，首先听取来自与学生的意见和建议，以此为依据制定教学方案，将学生摆在主体地位，开展分层次教学。教师进行钢琴教学时，需要随时观察学生学习状态，对于学习能力不足或者落后于整体学习进度的学生开展针对性指导，紧紧结合学生个体差异性不断调整优化教学方案。例如，对于钢琴基础较为薄弱的学生，应该首先从简单的儿歌开始练习;对于基础相对较好的学生，可以联系乐谱更为复杂、难度较大的曲目，开展分层次教学，满足不同层次学生的学习需求，确保各个层次、不同学习能力的学生都能够获得相应的提升。

（三）钢琴教学内容分层

兴趣爱好是学习的驱动力，只有教学内容与每位学生实际需求相适应，充分调动学生对钢琴学习的兴趣和热情，才能够提升技工院校钢琴教学的成效。鉴于技工院校学生钢琴基础相对较差的现实状况，绝大部分学生缺少正规的钢琴训练，虽然对钢琴学习具有一定好奇心和兴趣，但是学习和接受能力毕竟有限。因此，教师在钢琴教学时需要合理设置教学内容，将教学内容进行分层，确保每位学生能够循序渐进的学习掌握钢琴知识、技能。首先，教师应该了解学生的艺术潜力和综合艺术素养，掌握学生的优势和不足，结合学生实际学习能力，将钢琴教学内容分为多个层次，包括基本功练习、练习曲训练、完整乐曲练习、多样化曲目弹唱等四个层次，各个层次教学内容难度从低到高。教师在教学时首先进行钢琴基本功练习，在此过程中根据学生完成情况再将学生划分为各个层次，按照学生层次开展相对应的钢琴教学。当学生能够较好的完成这一层次内容后，即可进入下一层次的学习，依次递进，不断提升学生的钢琴技能。

（四）作业设置分层

结束钢琴教学后布置课后作业，有助于教师掌握学生钢琴学习情况，并进一步巩固钢琴学习成效。教师结合学生课堂学习的实际情况，为其布置针对性的作业。当学生不能完全掌握课堂所传授知识时，由教师布置巩固练习作业。若学生能够较好的完成课堂内容，由教师布置课拓展作业或者预习下一节课的内容，不断强化学生对所学知识的掌握程度，加快对相关知识技能的内化，培养学生创新思维方式，提升学习成效。

三、结语

综上所述，随着新课标改革的全面推进，技工院校钢琴教学变革创新势在必行，分层教学法作为一种新式教学手段，为技工院校钢琴教学发展提供了更多思路。将分层教学法应用于技工院校钢琴教学中，对于培养学生音乐感悟能力、增强学生音乐节奏感具有积极作用。为此，教师在钢琴教学中应该合理融入分层教学法，对学生能力分层开展针对性的钢琴知识和能力培养，不断提高学生钢琴学习效果，促进学生全面发展。

参考文献

[1]黎娟秀.中职钢琴课堂分层教学探索与试验研究[J].戏剧之家，2021，（32）：187-188.

[2]刘慧婷，吕莹.分层教学法在高校钢琴教学中的作用分析[J].艺术评鉴，2021，（16）：100-102.