吴海锋

伴随着“雙减”政策的“落地”，学生作业总量和时长减少了，对作业质量的要求就更高了。因此，作为英语教师，在作业布置上，要精心选择作业内容，通过作业引导学生自主探究，提高思维品质。

一、作业内容“五彩缤纷”

（一）“活”而有“动”

小学生生性好动，因此教师在设计作业时，要充分考虑到学生的特点，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习5B Unit5当中的fly、jump、run、swim等动词后，可以要求学生用所学的动词，编一套简单的体操并在班级里展示：“I can fly。I can jump。Fly like a bird。 Jump like a rabbit。”学生边做边说，让所学的词汇得到了巩固。

（二）“趣”而有“味”

在学中玩，在玩中学是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画方式来表达字母与物品的相似性，在玩耍中加深字母印象，同时激发他们的创造力。

（三）“精”而有“神”

“精”指作业要精炼。英语教师在布置作业时，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，如学习完20以内的数字单词后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用、熟记这些英文数词。

二、作业设计“面面俱到”

传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既能给基础好的学生增加“营养”，也能保证基础弱的学生免受“饥饿”。

（一）个体不同，作业层次不同

在布置作业时，可以将作业分为三个层次：1.从基础入手，低起点，小步子作业。这类作业以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆、理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”形式，在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写2.着眼重点，多训练，快反馈作业。这类作业是有一些变化的，需要理解、思考，比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。3.从难点着眼，高起点，快节奏作业。这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。

（二）需求不同，作业层次不同

针对不同学生的个性特点，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。根据孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：A.跟读课文;B.诵读课文;C.分角色表演课文;D.结合以前所学的内容，创编新的课文。让学生根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。

三、作业形式“不拘一格”

（一）制作型作业——写一写

为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。1.制作贺卡。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如：“Happy New Year！"、"Happy Teachers' Day！"、“This is for you！”等，并鼓励学生对交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。2.制作卡片。在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。3.制作手抄报。在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。

（二）实践型作业——做一做，填一填

1.采访型作业。采访型作业适合高年级学生，以教学“What's your favourite season？"为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。2.调查型作业。调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题的能力的途径之一。如六年级学完如何使用交通工具去上学，可以让学生制作表格，用所学句型“How do you go to school？”询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

（三）合作型作业——读一读，评一评

通过相互督促与鼓励使学习效果最优化，达到“合作减负”。1.小组合作。可将学生按学习水平和能力分成4-6人的学习小组，组内成员配合完成老师分配的学习任务--分角色对话、你说我演、比赛造句等等。2.利用网络技术。信息技术的普及为学生提供了更多英语交流的环境，教师可以利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。

“教者若有心，学者必得益。”作业是课堂的延伸，教师在布置作业时，应树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”的背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。