牛娜娜

摘要：随着中国教育现代化与教育信息化的推进以及学前教育信息化的呼唤，提高幼儿园园长信息化领导力被提上了日程。园长信息化能力是在信息化以及数字化发展背景下，在幼儿园相关工作场域中，以信息化为主要手段，实现这一场域中利益共同体的共同愿景的能力。信息化作为园长领导力发挥的背景，同时也作为一种实现利益共同体的主要手段，共同指向幼儿园利益共同体的总体教育愿景。

关键词：领导力;园长领导力;信息化领导力

一、信息化与园长领导力

经过了农业时代和工业时代，人类迎来了第三次革命——信息化革命。按照未来学大师、世界著名未来学家阿尔文·托夫勒（Alvin Toffler，1928.10.8—2016.6.27）《第三次浪潮》的观点，第三次浪潮是信息革命，大约从20世纪50年代中期开始，其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。由此可见，人类正在跨入第三次浪潮的文明，社会形态也将随之改变。也正是因为这样的科技发展，使得世界处于不断地变革之中，由此又对教育产生巨大的冲击。变革已经成为当代教育的重要特征。学前教育作为整个教育体系的起点，也在发生着深刻的变革。而园长作为变革的主要参与人，深刻影响着各项事务的方向和发展。幼儿园要实现深刻的变革，仅靠职位赋予园长的权力有限，幼儿园园长需要在时代的推动下，更多地发挥自身领导力。

同时，我们也可以看到，对中小学校长领导力的研究已经开展许久了，学前教育信息化也在中国逐步深入，随着中国教育现代化与教育信息化的推进，教育领导者的信息化能力已经成为重点，提高园长信息化领导力也被提上了日程。从研究的角度来看，虽然领导力的研究成果已经非常丰硕，但是这些研究成果主要集中于中小学以及高等教育领域，学术界对学前教育领域的领导力研究仍然是欠缺的，尤其是信息化领导力方面，学术界的認识仍然不够深入。

基于此，对园长信息化领导力的内涵进行阐释，可以深化对园长领导力以及信息化领导力的认识，还可以为园长信息化领导力的研究奠基。

二、领导力、信息化领导力、教育领导信息化领导力

对概念的界定是研究的基础。对园长信息化相关概念进行界定，一方面有助于澄清相关文献中概念的混用与误用，另一方面，对相关概念的界定可以成为研究园长信息化领导力的基础。

（一）领导力

目前学界对领导力尚未达成统一的共识，目前领导力相关认识主要见下表：

根据以往研究对领导力的定义，可以对领导力做如下理解：第一，领导力是一种胜任领导行为或实现领导行为的能力。领导在《现代汉语辞典》中指的是率领并引导被领导者往一定的方向前进。学术界将领导理解为：实现组织的一种行为、团队内部相互作用产生的效果、领导者对追随者施加影响的过程等。因此，领导力即是在领导过程中实现组织目标或者达成一定效果所需的能力。第二，领导力不止属于领导者，也属于追随者。从过程说与影响力说来看，领导行为发生的过程中，伴随着人与人的影响交互，领导者与追随者的利益关系与影响关系是动态调整的过程。因此，领导力不仅指领导者的能力，也可以指追随者的能力。第三，领导力是在一定的情境中发生的。环境和历史造就了领导行为，领导力也在其中产生，并且受到内外因素的影响。于本研究而言，领导力可以发生在教育领域，尤其是幼儿园教育过程中。

（二）信息化领导力与教育领导信息化领导力

信息化领导力以及教育领导信息化领导力的出现基于信息化的背景以及实现信息化发展的愿景，是对领导力概念的一种细化。学术界对此有不同的认识。

在信息化领导力的定义方面，霍国庆等将信息化领导力定义为“领导者在信息化时代吸引和影响追随者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力”。毕新华等从企业管理的角度提出，信息化领导力可以从信息素养与信息化意识、信息化战略决策能力、信息化组织协调能力、信息化推进控制能力、信息化资源保障能力五个方面进行测量。基于此，可以发现，学界多将信息化领导力定义为一种能力。

在教育领导信息化领导力方面，学界研究多集中于校长信息化领导力。例如孙祯祥认为，校长信息化领导力就是校长或学校管理者在推进学校教育信息化过程中， 能够规划、建设信息化发展愿景， 并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧。当前，信息化已经步入2.0时代，有研究者指出，教育信息化2.0时代的信息化建设以智能信息技术为支撑，以建设智慧校园与发展智慧教育为重点，以应用推进与人才培养为核心。校长信息化领导力在内涵方面更加关注校长规划智慧教育发展愿景与智慧校园发展目标、决策智慧校园技术架构与投资方案、引领技术驱动教学创新与教育治理、指导师生提升信息化时代核心素养、评估教育信息化建设的效果与效益的能力。

从以上对信息化领导力和教育领导信息化领导力的定义中，可以做如下理解：

第一，信息化领导力不论从经济发展领域还是教育领域来定义，都根植于信息化发展的背景，反映了群体以及组织的愿景，重点关注领导以及领导行为在信息的理念、协调、控制、组织、推进等方面的能力。第二，教育领导信息化领导力发生在教育场域中，与领导行为有关，根植于校园管理与建设。当前信息化的进步则更加关注教育领导在智慧教育方面的治理、决策、引领等能力。第三，信息化领导力最终的愿景服务于群体或者组织的共同目标，信息化仅是目标或者愿景之一。

三、园长信息化领导力

目前国内学者对园长信息化领导力研究并不多。颜荆京对园长信息化领导力进行了系统的研究，并且构建了园长信息化领导力理论模型，她认为园长信息化领导力指的是幼儿园园长在信息化情境中影响追随者及利益相关者持续实现设定的教育信息化愿景的能力。在此，她将园长信息化领导力理解为一种能力，同时也作为一种过程。

前者的研究对园长信息化领导力提供了有力的参考。通过以上对相关概念的回溯，结合当前背景，本研究认为，园长信息化能力是在信息化以及数字化发展背景下，园长在幼儿园相关工作场域中，以信息化为主要手段，实现这一场域中利益共同体的的共同愿景的能力。

与前述不同，这一界定可以做如下几个理解：

第一，园长信息化能力的发生背景是信息化时代，这一背景将随着信息化的发展而变化，当前可以定义为信息化2.0时代，则应更加注重其规划、建设、引领能力。

第二，这一界定限定了信息化领导力发生的场景，强调其特殊性，同时也将信息化的重点聚焦于人，将人的发展作为重点。

第三，信息化在信息化领导行为发生过程中，更多地作为一种手段而非目的，在这一过程中，教育的目的始终不变，这一理解也可以防止在认识与实践中对手段与目的产生误解。

第四，领导与管理虽然不同，但是有较多重合的地方，信息化领导总体是为管理服务，管理则是为了实现利益共同体的目标，因此，信息化的愿景不应当局限于实现信息化这一目标本身，而应上升为利益共同体的愿景。

結语

虽然学前教育领域信息化的研究起步较晚，但其益处在于前人已经对其它相关领域进行了较多探索，有较多成熟经验可以借鉴。信息化引起教育的变革已经是公认的事实，信息化对人的影响也在逐步加深，但作为教育研究者与实践者，应当认识到，信息化在此过程中始终作为一种手段或者工具，而非目的本身。当信息化与教育各要素和谐、深度融合时，信息化才可以发挥其较大效用。

参考文献：

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