马成兰

摘要：3-6岁的幼儿正处于认识世界、探索世界的重要阶段，学前时期为幼儿认知世界与发展想象力奠基基础。而绘画是学前教育中培养幼儿审美能力、表达能力、观察能力、想象力的重要活动，也因此广受家长与幼儿教师的喜爱。在绘画教学中如何借助画笔为幼儿插上想象的翅膀，如何针对幼儿的画做好观察者，如何通过绘画引导幼儿自我丰富与自我表达，值得幼儿教师思考与探讨。

关键词：幼儿;绘画;想象力

一、一题多画，引导幼儿自我创作

幼儿教师在绘画课堂上布置一个绘画题目，幼儿们可以有多少不一样的画交上来呢？正是在这样“一题多画”的多样性中丰富了幼儿们的认知与想象。因此，一题多画可以作为幼儿教师绘画教学中的重要教学手段。如何引导幼儿们的画“百花齐放”而不是千篇一律，幼儿教师需要注意的教学细节还有许多。

（一）避免固化思维

首先幼儿教师在教学过程中容易以成人思维固化幼儿，例如草就只能是绿色的，大海只能画成蓝色，太阳一定要是圆的，女孩是穿着裙子的……在这样的成人思维绘画指导下，幼儿就会思维定式的认同教师所灌输的内容，缺少了自己的主观意识，缺乏创新意识，限制想象力的发展。

此外给幼儿的绘画的题目不能总是局限、死板，应多留空间给幼儿自行想象。例如题目“设计一个杯子”、“画出你喜欢的房子”、“你最喜欢的蔬菜”这类题目就比“画燕子”、“画红色的花”、“画萝卜”这样限制性的题目更容易激发幼儿的想象力，给幼儿留下更多的创作空间。这样的题目也是“一题多画”教学策略的的基本前提。

（二）生活是想象力的源泉

在幼儿教师布置了绘画题目后，有些幼儿却无从下笔，可能是教师布置的题目超出幼儿认知范围，亦或这些幼儿想象力尚待引导。对于这部分幼儿，教师要学会解开禁锢幼儿想象力的枷锁，让生活成为绘画的来源与支撑，生活便是想象力的源泉。

例如绘画课上，教师让幼儿们画“秋天”，这样的题目有些抽象，部分幼儿就无从下笔，教师便问幼儿：“秋天的时候大家穿的什么衣服呀？”、“学校的花草树木怎么样了呀？”、“家里比较多的水果是什么呀？”……通过与实际生活的联系，引导幼儿找到绘画的角度，找到想象力的突破口。

绘画的首要作用便是为幼儿观察世界、认识世界服务，因此生活应当成为幼儿教师在指导幼儿绘画时的重要参考。例如幼儿教师可以让幼儿画树叶、画花草、房子这些认知范围内的事物，还可以教幼儿画鸭子、小鸡等可能尚未接触或认识到的常识性事物。

（三）阶梯式放飞幼儿想象力

教师在绘画教学中引导幼儿的想象力发展还需要注重循序渐进。为幼儿布置过难的绘画任务只会打击幼儿的绘画兴趣，枯燥或重复的绘画任务又会限制幼儿的想象力。因此在绘画教学中，幼儿教师应当根据幼儿心理发展特点与认识水平设计绘画教学安排，合理科学地引导幼儿绘画发展。

例如针对小班的孩子教师可以先以颜色、涂鸦、绘本阅读激发幼儿绘画兴趣，储备孩子的绘画知识;中班教师可以通过模仿、定题绘画让幼儿加深对绘画的印象;大班教师可以设置开放性题目，鼓励幼儿自我创作。例如：小班教师教大家认识鸭子，中班教师让幼儿跟着教师画鸭子，大班教师让幼儿画自己最喜欢的动物。通过逐步放开幼儿绘画的笔，让幼儿能更顺畅地表达与创造。教师要做一个观察者。

二、一画多话，鼓励幼儿自我表达

绘画的表达不止停留于画纸上，在幼儿阶段，“说画”是幼儿想象力表达的另一个重要途径。在中班及大班幼儿的绘画教学中，教师可以针对同一个绘画主题鼓励幼儿表达自己的想法，幼儿自己讲解自己画的过程中，既能让幼儿教师更加理解幼儿的心理，同时鼓励了幼儿的自我表达与展示，更容易激发创造与想象的空间，营造班级放飞想象的良好氛围。

例如绘画课上，教师让幼儿们画太阳，画了几朵云的小豪讲解自己的画说：“这是阴天的太阳，它在云后头，所以我们才看不到它。”教师点评道：“小豪没有局限于题目，而是联想到了云，没有画太阳，画中却有太阳，很聪明的想法。”小梅的太阳一半是金色的，一半是黄色的，小梅讲解道：“因为太阳太热了，我希望太阳能少一半光，就可以不那么热了。”这反映了幼儿对太阳的感触与认知，小明的太阳是五颜六色的，小明说：“太阳照出五颜六色的光，到处都可以是彩虹了。”这反映了幼儿对太阳的美好期盼……“画”的一样，“话”却不一样，同样是画太阳，幼儿们“说画”反映出幼儿们不同的认知与心理状况。

兴趣是想象力发展的不竭动力，“说画”本身便是一种培养幼儿绘画兴趣、释放幼儿想象力的教学策略，教师通过这样的教学策略，激发幼儿自我表达的愿望，满足幼儿表现的心理，幼儿们各种有趣的设想也使得绘画课程活泼生动，课堂氛围轻松愉悦。

评价是发展想象力的催化剂。在“说画”的教学策略中，幼儿教师应尤为注意教学评价的正面反馈。老师的意见与评价对3-6岁的幼儿的心理与行为都有重要指导意义。因此，绘画评价也是“说画”过程中发展幼儿想象力的一项重要环节。例如，幼儿的画上每一个房子的屋顶上都有一个太阳，他告诉老师：“因为这样每个房子都可以晒到一样的阳光了。”这时幼儿教师犯了前文提到的“固化成人思维”的错误，用“你这样大家会被热死的，所以画一个太阳就可以了……”这样的话否定幼儿的创意，只会给幼儿的想象力套上枷锁，因此在幼儿的绘画评价中，教师应以鼓励为主，鼓励幼儿进行自我创作与自我展示。

结语

无论是一题多画还是一画多话，本质上都是幼兒教师在绘画教学中的“留白”教学。留白不是一种空缺，而是留给幼儿挥洒想象力的空间，留下的白让幼儿的想象来补充。教学中这样的留白思维有助于幼儿想象力的生长。与其一开始就告诉幼儿1是数字，何不让幼儿自己想象这是一根火柴，一根棍子……学前阶段本就是幼儿想象力发展的重要阶段，这个时期中幼儿教师除了引导，最重要的便是注意避免为幼儿想象力套上枷锁。“画”的一样是教学安排，“话”不一样却是教师与幼儿共同丰富的表达。

参考文献：

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[2]崔庆华.指导幼儿绘画关键在画外[J].美与时代（下），2010（12）.

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