郑文娟

摘要：小学作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是小学生语文学习综合能力的体现。目前，它存在的不理想现状有：学生畏惧写作文，也畏惧在课堂教学中跟老师互动。教师缺乏正确的教学模式，满堂灌、唱独角戏，不让学生畅所欲言。本文旨在通过在《心愿》的习作教学渗透作文教学互动的有效策略，来改善现教学现状。

关键词：《心愿》的习作教学;互动;有效策略

一、探究现状

对小学生畏惧写作和互动的现状进行分析，原因有几点：

一是科学信息技术的影响。现代媒体网络占了学生大量的课余时间，对于缺乏自控力的学生来说，长时间沉迷于电视、手机、网络游戏，对孩子的身心健康发展造成负面影响。

二是家庭氛围的影响。现在的家长陪伴孩子时总是手机不离身，低头玩手机，亲子之间没有沟通，没有交流，没有互动。同时留守儿童居多，孩子缺少陪伴，亲子间缺少互动。

三是传统的教学模式的影响。由于受传统教学模式和传统教育思想的影响，教师满堂灌、唱独角戏，以教师为中心，学生被动地听讲的现象还是普遍存在。许多老师不让学生畅所欲言。

四是学生缺乏积极性。学生语言积累少，表达能力差。学生是学习的主体，但大多数学生不乐于表达，不敢与人交流，不善于思考，不想说，不爱说，不会说。

二、论意义性

学生是学习的主体，充分尊重学生的主体地位，注重学生之间和师生之间的交流。对于语言积累少、表达能力差的小学生，只有大胆鼓励他们开口，让学生喜欢说、愿意说，提高他们说话和交流的能力，增强对周围事物的认知能力，积累更多的写作素材，这样他们才能自主学习、合作探究、乐于交流、爱上写作。

部编版小学语文的口语交际作为单元学习的总结，对每个单元的概括和对主要学习任务的讲解，恰如其分地为我们的习作做好铺垫。

因此在课堂上互动交流，让生生之间互动、师生之间互动，启发学生展开想象，发散思维，启发写作的灵感。这样学生写作思路才能更加的清晰，写作的内容更加的丰富。

大多数口语交际都和每个单元的习作有关，所以在进行单元的口语交际教学中，我们要进行互动教学，让学生开口交流、双向交流，通过互动教学的方式激发学生进行写作的欲望。

三、渗透方法

以部编版六年级下册“习作四：心愿”教学来看渗透互动的运用，来改善教师满堂灌的教学模式和学生不愿意开口说的现状。

（一）引出话题，说出心愿

我们在上课前通过师生谈话，出示一个过生日许愿的图片，引出心愿的话题。我们知道，心愿是有很多个的，表达的形式也很复杂多样。在这里教师可以创设情景说心愿，营造氛围诉心愿。让学生选择最想和别人交流的心愿，贴在心愿树上，激发了学生的兴趣。与此同时采用互动交流的方式讨论产生这样美好的心愿的原因和实现心愿的方法。

（二）写出心愿，寄托心愿

在清楚习作要求的同时，明确写作目标，回顾课文表达方式来让学生之间、师生之间互动交流产生心愿的原因，以及实现心愿的做法。开拓学生的思路，让学生有话可说，有文可写，并引导学生根据心愿的不同来选择适合的表达方式。

在学生写下心愿片段后，展示他们的范文，在自由交流和互动中，培養学生的发展思维，在教师的引导下，明确选材的两个要点，让学生理清自己的写作思路。

（三）师生互动，共同探究

《小学语文课程标准》在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁”。因此，只有激发学生对作文修改的兴趣，让学生相互审阅批改自己的作文，才能发挥学生的主体性作用 。在修改习作教学中，老师的指导是必不可少的，因此师生互动评改很重要。1.出示学生习作，引导学生指出优点和不足。指导学生用横线划出你觉得好的地方，并评评好在哪儿？让学生可以从“产生心愿的原因”和“实现心愿的做法”两个方面来修改。2.指导学生从写错的字，用错的词，写得不通顺不完整的句子等方面来修改，也可以用上删除、增加、交换等符号。3.、引导学生认真读读开头和结尾部分，看看是否表达清楚了自己的心愿，并作适当的修改。让学生为作文写简单的评语，多评价别人的优点，多给予鼓励性语言，并给出建议。例如：本文小作者清晰地表达了他的心愿，并阐述了产生考上梅溪中学的心愿的原因，但对于如何实现这个心愿的做法描写得不够详细。通过这样的师生联手探究批改，让学生掌握了作文批改的方法，从字、词、句、段来修改。由简单到难，循序渐进，培养学生自主批改的能力，加强学生自我审阅能力。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己修改的能力，这是终生受用的”，并指出修改的优先权是属于作文本人的，因此老师应该放手让学生互相评改作文。

（四）生生互动，总结方法

“自能作文，不待老师改” 。好文章是写出来的，更是改出来的，把修改权交给学生，让他们当学习的主人，在互评中提高写作能力。1、能力水平相当的学生互评。通过作文水平处于同一个层次的同学互相修改对方的作文，激发对作文的兴趣，更容易发现对方表达的心愿是否清楚，哪些地方是闪光点。2、优生批改学困生。在学习五星评价标准中理解五星评价法，根据“书写认真、字数达标、内容真实、方法合适、情感真挚”来给习作打分，并说说评价的理由。

结语

总而言之，互动教学是一种教学模式，主要是师生互动、生生互动。现在的作文教学中的互动旨在发挥学生的主体性。如：《心愿》习作教学中师生互动，生生互动，引导学生自主思考，畅所欲言。从而改变传统的教学模式和克服学生畏惧的心理，这对于提高学生作文水平有很大的促进作用。

参考文献：

[1]耿嘉佑.关于语文作文教学过程中师生互动的研究[J].作文教学，2013（6）.

[2]叶筱斐.“双主体”的最佳结合——教学过程中师生互动的研究[D].上海师范大学，2004.