林勇明，李键，巫丽芸，游巍斌，何东进，陈灿，吴承祯,2*

（1.福建农林大学 林学院，福建 福州 350002；2.武夷学院 生态与资源工程学院，福建 武夷山 354300）

随着计算机技术、应用软件技术、网络技术等的不断发展，将地理环境要素通过现实数据收集—建模环境表达—表达交互真实—公众协作参与等步骤，实现虚拟地理环境平台的研制和开发[1]，正不断改变传统地理教学的空间认知方式与模拟分析形式[2]。与传统的GIS技术比较，虚拟地理环境平台具有多源数据、跨尺度、现象模拟、人机协同交互等优点，可加强地理学教学过程中再现表达、集成建模、模拟预测及效应评价的直观性和操作性[3]，从而实现重塑过去、把握现在、展望未来的现代地理学学科教育理念。

区域分析与区域地理的课程内容主要关注中国区域空间变化规律和确定区域空间各物质要素的合理布局，认清东中西部大区域之间的发展不平衡原因，促进各种类型的区域之间与区域内部的和谐性，进而提升国家整体竞争力。课程着重于培养学生的区域地理思维，要求学生掌握区域的整体性、综合性和复杂性特征，达到对区域发展的演化过程和演变趋势的基本认识。然而，受教学经费、疫情防控、师资力量、学科背景等因素影响，近年来区域分析与区域地理的讲授以线下课堂为主、线上课堂为辅的口头讲述为主，学生无法对现实中区域要素的发展与变化产生主观认识，出现“课堂沉默”的现象（即学习获得的成就感减弱、被动式接受知识后产生的应性沉默）[4]，造成了教学过程中教师教学与学生学习之间产生严重脱钩的现象[5]。……