魏本亚 陆瑢

【关键词】由始到终，以终为始，深度学习，学科核心素养

语文课堂教学“由始到终”是一种常态，即教师按照事先的教学预设，一步一步地推进，课堂条理清晰、结构完整，一般都会被大家公认为好课。但是当仔细梳理这些教学细节时，研究者就可以发现，这样的课堂教学是以传授程序性知识为旨归，满足于学生学了，却不清楚学生是否学会了。“以终为始”的教学则是一种追求学会的教学，它以提升学生学科核心素养为目的，以学生解决问题、自我体悟、自我反思为路径，学习过程是证明目标实现的过程。教师从一开始就知道结果是什么，然后围绕结果组织学生学习。研究这个问题可以使教师更好地认识“语文课堂教学的‘终’在哪里”“语文课堂教学的‘始’之作用与价值”，也有助于落实核心素养，实现深度学习，推动语文课程改革的有效进行。

一、“由始到终”教学理念演变

19世纪上半叶，德国教育家赫尔巴特提出形式教学阶段理论。他认为教学过程可以分为四个阶段，即清楚、联想、系统和方法。“清楚”是指教师讲授教材，发掘教材的观念，以便学生感知教材;“联想”是指教师借助谈话，引导学生把新知与旧知联系起来;“系统”是指教师指导学生寻找结论和规则的过程;“方法”是指教师要求学生借助练习，把新知应用到新的情境之中。赫尔巴特认为：“教学越是要使每一组合更加清楚，我们越需勤奋和多样地使各组合联合起来，并且注意等量地向这无所不包的审思活动接近”[1]，教学应当“指明、联结、教导、给予哲学的观点”[2]。……