【摘 要】结合一堂作文讲评课，例说写作教学主张和实践。在“立德树人”的视角下，研判学生发展核心素养、语文学科核心素养与初中写作中的36个写作能力点之间的关联性和契合度，通过生态化的课堂对话和升格等写作活动，实现初中生写作水平与生命质量的同步提升。

【关键词】初中写作教学;语文学科核心素养;中国学生发展核心素养;作文讲评

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）43-0077-04

【作者简介】陈芳，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，江苏省首批“苏教名家”培养对象，全国模范教师。

一、关注写作背后的生命

这是一次半命题写作，已经给出的一半命题是“我种下了一颗        种子”;横线上的文字是另一半命题，由学生自己选择。组合完整后，作为一次写作训练的完整标题。

笔者在作文批改中发现，学生选择在横线上填的多是“责任”“勇敢”“爱心”“节约”“独立”“永不言弃”“勤学好问”等正能量的词语或短语。学生选择的初衷是好的，但遗憾的是，不少學生笔下的具体人和事缺乏正能量的描述，让人感受不到习作者心智的成长。

以一名学生的作文“我种下了一颗节约的种子”为例。此文开头写道：“我是一个浪费的人，但是，自从那次去外婆家一趟后，我便处处节约，避免浪费。因为我种了一颗节约的种子。”文章的结尾再次点题照应：“自此，我种下了一颗节约的种子，让我从此做一个外婆一样‘抠门’的人。……