卢甬月 王平

【摘 要】“体验·发现·建构”是儿童的认知过程，它呈循环往复、螺旋上升的态势。江苏省苏州工业园区文萃小学通过搜集儿童不同时空的体验学习故事，从学习方式、认知风格等方面，进行过程性的跟踪研究，旨在提升儿童学习力、促进儿童的个性成长。

【关键词】体验故事;认知风格;学习方式;历程探究

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）42-0069-02

【作者简介】1.卢甬月，江苏省苏州工业园区文萃小学（江苏苏州，215006）教师，一级教师;2.王平，江苏省苏州工业园区文萃小学（江苏苏州，215006）教师，高级教师。

“体验·发现·建构”式学习是儿童在实践中通过亲身经历或亲身感受来认识周围的事物，发现知识的形成过程和结构，进而建构所学知识的意义以及知识与生活的链接的过程。儿童“体验·发现·建构”的学习历程是一个“体验—发现—建构—再体验—再发现—再建构”的循环往复、螺旋上升的学习力提升过程，它要求教师根据学习者认知风格的共性特点，创生符合学生学习特点的教学模式。教师引导儿童在情境中体验，在情境中发现，在情境中建构，而体验、发现和建构又是互为依托的，建构离不开体验和发现，同时建构不仅是知识的建构，更应该是能力和品格的建构。江苏省苏州工业园区文萃小学（以下简称“文萃小学”）通过搜集儿童“学校时空”“社会时空”“家庭时空”“自由时空”等不同时空的体验故事，进行过程性跟踪研究，从学习方式、认知风格等方面提升儿童学习力，促进儿童的个性成长。……