【摘 要】组合教研的模式能充分发挥各年龄段、各类型、各学段教师的优势，让教师在自由组合中创新教研的内容、形式，在情感和智慧等方面实现共赢。组合教研的“起点”是旗帜鲜明的研究课题，组合教研的“亮点”是各具特色的研究优势，组合教研的“远点”是教师持续深入的研究需要。组合教研为学校创造了浓厚的学术研究氛围，让教师通过互动的方式，从“竞争”走向“共赢”。

【关键词】组合教研;研究工具;学校科研生态

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）42-0046-03

【作者简介】耿姗姗，南京市芳草园小学（南京，210036）副校长，高级教师。

学校教研既是促进教师和校长专业素养提升的重要路径，也是学校教育教学整体水平提升的关键。长期以来，基层学校教研往往陷于“教而无研”的处境，这样的学校科研生态很难满足学生成长和教师发展的需求。南京市芳草园小学探索的组合教研模式，充分发挥了各年龄段、各类型、各学段教师的优势，在自由组合中创新教研的内容和形式，创建了校本教研的新生态，使学校教研形成了新气象。

一、起点：旗帜鲜明的研究课题

组合教研需要有良好的学习氛围和开阔的交流空间，但习惯被动参与教研活动的教师如何迈出自由组合的第一步？这需要学校整体规划在先，为教师提供一些自由组合的参考，推动教师打破以往的教研惯性，促使其逐步形成结伴合作的新模式。

1.教师结对，碰撞教研思路

传统的师徒结对是中小学……