张文星，高炳乾

（大理大学体育科学学院，云南大理 671003）

随着智能手机的普及、网络技术的日趋成熟，具有完善功能的移动智能终端已经成为人们生活、学习、娱乐等不可或缺的设备，使得我国的教育理念、教育治理、教学组织与方法等各方面都在发生变化，如何利用“互联网+”手段有效地改进课堂教学、充分拓展课堂教学的时间与空间、不断提高教学质量受到各领域广大教育工作者的关注。近年来，国内部分学者针对公共体育课技能教学中利用“互联网+”手段开展教学进行了一些研究〔1-5〕，这些研究成果为体育技能教学中应用“互联网+”手段提高教学质量提供了可资借鉴的依据，但其研究大多集中在公共体育课教学中，针对体育专业田径课技术教学中的应用，特别是对其领域应用效果的报道还较为少见。为此，笔者在大理大学体育专业田径课程背向滑步推铅球技术教学中引入“互联网+”手段的教学方法，并与传统教学方法进行了对比实验研究，以探讨其对提高体育专业技术教学效果的影响。

1 对象与方法

1.1 对象研究对象为大理大学体育专业部分班级学生。

1.2 方法

1.2.1 对比实验教学法 将教学班学生随机分为实验组和对照组，课时均为12 学时。实验组教学中教师将背向滑步推铅球技术动作教学训练及学生课上练习的视频和相关学习材料上传到学生学习群和学校网络教学平台，同时充分利用其他相关网络资源教学平台，学生在教师的指导下利用智能终端开展课内外的辅助学习活动，其教学模式为课内教师讲解示范—学生练习—学生课内外在教师指导下借助智能终端进行辅助学习；对照组则采用传统的课堂教学方法进行教学，其教学模式为课内教师讲解示范—学生练习—学生课外自行练习。

1.2.2 数理统计法 采用SPSS 20.0 软件对数据进行统计分析，两组学生实验前身体素质和原地推铅球达标成绩、实验后背向滑步推铅球达标和技评考试成绩比较采用t 检验；两组学生在学习过程中课后自学自练的状况比较采用χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学实验前实验组与对照组学生身体素质和投掷能力状况比较教学实验前经测试两组学生投掷相关的身体素质和原地推铅球达标成绩经t 检验差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。说明实验前两组学生运动能力和投掷技术水平基本一致。

表1 教学实验前两组学生身体素质和原地推铅球达标成绩比较

2.2 教学实验后实验组与对照组背向滑步推铅球达标和技评成绩比较教学实验结束后，对两组背向滑步推铅球达标和技评成绩进行均数差异的t 检验，经t 检验差异有统计学意义（P＜0.01），见表2。说明引入“互联网+”手段的教学方法对提高体育专业学生背向滑步推铅球技术教学效果比传统的教学法要优越。

表2 教学实验后两组学生背向滑步推铅球考核成绩比较

2.3 实验组与对照组学生课后参与学习的状况比较教学实验结束后，对两组学生在学习过程中课后进行自学自练的状况进行统计分析，实验组课后积极进行自学、自练的学生比例明显高于对照组，经χ2检验差异有统计学意义（P＜0.01），见表3。说明引入“互联网+”手段的教学方法有利于调动和促进学生课后自学、自练的积极性和主动性。

表3 两组学生课后参与学习的状况比较

3 讨论

互联网新技术的应用既是传统教学的重要补充，又是创新教学模式的新途径，同时也是不断提升学生学习与教师教学能力、推进学生学习方式和教师教学方法改革的重要手段〔6〕。2020 年突如其来的新冠疫情打乱了人们的生活节奏，全国人民过起了足不出户、居家抗疫的生活，随着学校开学的临近，教育部及各省教育厅、教育局等教育主管部门发出“延期开学，停课不停教、停课不停学”的通知，延期开学期间，全国高校公共课、基础课、专业课等各门学科陆续开展线上教学，体育教学也不例外〔7〕。这一突如其来的变化，也加速了“互联网+”技术在体育学科教学领域的应用。体育专业技能的教学不同于其他学科的教学，其学习离不开教师动作的示范，但有时教师动作的示范在学生脑海中很容易忘记，而动作的形成不是边看边练就能学会的，动作的形成需要经过泛化、分化、动力定性阶段，且教师也不可能每一节课都讲授同一个技能动作，“互联网+”手段引入到教学中，打破了传统的教师讲解示范、学生练习的教学模式，学生可在教师指导下随时随地学习观看较为规范的技术动作视频，弥补传统教学方法的不足，有利于提高教学的效果。另外，近年来随着专业人才培养方案的不断调整，体育专业技术课教学时数大幅减少，以本校田径课程为例，教学时数减少了近1/3 以上，面对这样教学时数少、教学任务重的现实状况，如何拓展教学的时间和空间成为目前体育专业技术教学中教师应思考的问题，“互联网+教育”的出现就弥补了这个问题，教师可将相关运动技术教学训练及学生课上练习的视频和学习材料上传到学生学习群和学校网络教学平台及利用其他相关网络资源教学平台进行学习，这样学生课上可跟着教师边学边练，也可在练习过程中独立地观看技术视频进行正误对比、改进自己的技术动作，课下还可继续观看教师上传的相关材料供学生课下学习，且通过动作视频可预习即将学习的动作技术，这样在一定程度上大大拓展了教学的时间和空间，对提高教学质量将产生积极影响。本研究结果显示，实验组学生背向滑步推铅球考核成绩优于对照组，说明引入“互联网+”手段的教学法对提高体育专业学生田径课程技术教学效果起到了积极作用。

互联网技术在体育教学中的应用，可以充分调动和促进学生学习的积极性和主动性，学生可充分利用网络资源实现自学、自练，培养学生主动探究的能力〔8-9〕。目前，中国慕课已有12 500 门课程上线、2 亿多人次“打卡”线上学习，中国慕课数量和应用规模达到世界第一〔10〕，为在校学生和社会大众学习新知识提供了高质量的便捷化服务，也为互联网技术在体育学科教学领域的应用提供了便利。