王巧玲

摘要：新时代对人才提出了具备创造性思维的根本要求，那么教育必然要为时代潮流的需求服务，所以创造性思维能力的培养便成为了教育教学的整体趋势。作为教育教学的组成部分，语文必然要顺应教育变革的发展。其中语文阅读教学是创造性思维培养的有效手段，而传统意义上的阅读教学以“应试”为目的，限制了学生创造性思维的发展，与新时代的人才素养标准不符。为符合新时代人才培养目标，本文就语文阅读教学中创造性思维能力的培养策略进行分析。

关键词：初一;阅读教学;创造性思维能力;部编版

一、语言文字的训练

语言的训练是阅读教学中培养创造性思维的基础。语言和思维作为语文的两大教学中心，二者的关系本身就是互相融合，相辅相成的。所以，创造性思维的培养和发展离不开创造性语言的训练。

1.大量积累描写生动、用词确切的句子

如部编版《散步》中有一段：“大块儿小块儿的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”随后，教师可以让学生用自己的话也描写一下“草儿、芽、水”，引导学生与文章进行对比，体会作者用词的生动。

2.学习句子中的修辞手法

如部编版《金色花》一文中的句子，“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞。”这句子形象有趣，教师可以引导学生加入感情色彩进行朗读，体会作者句中的感情;也可以让学生判断句子所运用的修辞手法，并放弃使用修辞手法更改句子，再进行对比体会;最后让学生进行模仿造句，在语言的训练中培养学生对于句子的创造能力。

3.归纳总结文章中结构、句式、语言的特点，进行模仿训练

如在部编版《荷叶·母亲》一文中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了。除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”在学习时让学生先读句子，感受作者情感的强烈度，然后再把“母亲啊！”去掉“！”，把最后的反为句改为陈述语气，指导学生朗读，比较语气和情感，从而使学生知道反问，感叹语气的强烈，情感的鲜明，再找几个类似的句子体会，然后进行模仿训练。只有这样学生理解句子的表达形式，然后再及时迁移，在迁移运用中掌握，从而提高语言表达能力和创造思维能力。

二、丰富表象

表象作为想象的材料彰显其重要性，指人头脑中留下对过去感知到的事物的形象，所以能够被编码储存。如果学生表象存储丰富，那么其形象思维和创造能力必定也相对灵活。所以在语文阅读教学实施过程中，教师也要引导学生多观察，深入自然，结合生活，联系实践。

如在部编版《动物笑谈》，作者假作母水鸭，给一群小鸭子当“妈妈”，就可以给学生布置模仿作者行为的作业，并提出问题“你发现了什么？”然后专门利用一堂课交流解惑，让学生在实践中积累表象，促进创造思维能力的发展。

三、训练想象

想象力是创造和再创造的基本前提，是创造性思维能力的重要体现。所以在阅读教学中，教师要充分利用阅读材料，积极捕捉能够想象训练的内容，培养创造性思维能力。

1.灵活运用阅读材料中形象、生动的内容，诱导学生想象

在学生阅读时，要不断提醒学生在头脑中形成画面，引导学生提取表象，建立表现间的联想，使学生主动做到边读边想。如在部编版七年级下册课文《紫藤萝瀑布》中所描绘的：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”像这样生动形象又具体的句子，指导学生反复阅读，反复体会，反复建立想象，从而既理解又積累，发展想象思维能力。

2.揭示阅读材料内容的涵义，激发学生想象

枯燥的材料内容，如果老师能将材料进行拓展延伸，揭示其中比喻之意，含蓄之意或是言外之意，也能够唤醒学生的想象和主动的联想，发展学生的思维创造能力。如在部编版《阿长与山海经》一文中，“一到夏天睡觉时，她又伸开两手，两脚在床中间摆成一个‘大’字，记得我没有余地翻身睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。”教师可以问，从这个“大”字可以看出阿长身材特点是怎样的？

3.讲述语言生动，带有感情色彩，吸引学生想象

教师要善于把学生的想象充分的调动起来，善于提供联想发生的条件，利用语言不同的声调、声色，为学生描绘设计出一定的情景，使学生展开象的同时，也能创造出更加丰富的联系。如果教师能利用其自身的语言特色，加以充实热烈的情感，使学生能有身临其境之感，十分有利于学生想象与创造思维能力的提升。

四、鼓励质疑

在阅读教学中，教师要理性对待传统的“求同存异”的教学理念，重视“求异”对创新疑问与观点。有质疑才会有创造，创造性思维是从问题开始的，保持学生敢于质疑的学习态度，是培养其创造性思维能力的开始，所以当学生出现质疑时，教师要及时给予鼓励的反馈措施。在鼓励的同时，教师还要注重学生质疑能力的培养，让学生学会自主质疑，养成提出问题并独立解决问题的习惯。

如在学习《孙权劝学》时，教师可以提出疑问：“有人认为吕蒙的‘即更刮目相看’是傲慢之词而不是真才实学，你怎么看？”借此问题，让学生积极讨论，激发创造思维。

五、提升审美

审美是良好创造的前提，是优质创造的基础，阅读教学中，积极为学生营造审美情境，不仅能够提高学生的审美素养，还能提升学生创造性思维涵养。阅读教学中创设审美情景的方式多样。

例如：对于《黄河颂》诗歌类阅读材料，可以通过放录音、视频的形式为学生提供审美情境，激发学生的审美热情;在学习《紫藤萝瀑布》时，可以教师来读，学生闭眼构想，仔细体会进行情景的想象创造，并依据作者的描写和表现手法将自己带入审美情境中，然后再让同学分享他所构造的前景提高审美。

结束语

总之，发展学生的创造性思维能力，是新时代对所有教师提出的挑战。对此，教师该摒弃传统阅读教学中的灌输式模式，多关注学生自主创造性思维的发展，以满足时代变革的需要。所以，在语文阅读教学中培养创造性思维能力，需要每一位语文教师付诸于行动。

参考文献：

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[2]聂森昱. 初中语文阅读教学中的思维培养研究[D].湖南理工学院，2021.

[3]王雪莹. 初中语文阅读教学中的思维训练研究[D].广西师范大学，2018.

[4]王怀军. 探析初中语文教学中创造性阅读能力的培养[C]//.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.，2017：210-211.