陈志华

摘 要：探究性的教學实验结果，在不同的教学环节的运用中，一直都是比较热门的教学话题，教师在让学生对于当前的学习技术，都进行良好的适应的前提下，才能够优化学生在课堂中的学习表现，在从多个角度中，去论述学生的学习思考的问题，才会引导学生在这个学习的过程中，能够进行实验知识的有效的探究，培养学生的创新学科的学习思维的意识，提高学生的学习效率，因此，本文就探究实验在高中化学教学中的应用，进行分析，并提出指导建议。

关键词：高中化学;探究实验;目标性要明确;师生团队协作;探究课题小活动

关于探究实验在课堂中的开展一直都是比较热门的教学活动，因为探究性教学知识内容的讲解对于学生而言都是比较具有学习趣味性的，所以随着科学技术的不断更新换代，教师再从知识内容的讲解方式中也获得了一定的创新和发展，通过将探究性的教学实验运用在课堂中，才能够促进学生的创新意识，不断的进行提升，培养学生的实践探索的学习能力，所以教师在讲授性的教学模式都进行合理分析和落实的前提下，也需要根据教材中所讲解的实际知识内容，这样才可以发挥相应的教学优势，所以在不同的教学过程中，教师都可以分析学生对于理论知识内容的运用情况，让学生可以进行相关的参考，不断的去展示学生对于理论知识内容的运用，这样学生的实践学习意识才能够在不同的教学程度上得到优化。

一、探究实验的目标性要明确

关于教学实验的目标必须是要非常准确的，这样才能够优化学生在课堂中的学习表现，因为高中阶段课程的教学体系的设置都是比较的丰富的，但是学生的学习时间是比较有限的，而且学生在课堂中的学习经历也是具有一定的限度的，所以在这个教学过程中教师才能过去引导学生发挥自己的学科思维的主动性，让学生对于不同的学习目标都会有一个良好的明确，所以教师在引导学生确定自己在课堂中的学习计划的前提下，才能够去主动的思考不同的教学问题，让学生能够具备良好的探究能力，这样学生的创新学习的思维意识也会有具体的发展。

例如，在教授学生学习“离子反应”这一章节内容时，学生在学习化学反应的相关知识的过程中，能够在观看不同的化学实验现象视频的基础上，合理的探究发生化学反应其中物质的化合价的变化，以此为主要的教学内容，让学生将自己在初中阶段所学习的知识，运用在现实的问题的解答中去，在区分不同的化学方程式的类型的过程中，教师才能根据学生所总结的实验现象，让学生离子反应，氧化还原反应的特点，都进行对比分析，并且列举出相关的学习案例，这样学生的学习基础才会变得更加的巩固，探究实验的教学任务，也会在规定的时间中，进行高效的完成。

二、师生团队协作，进行小组学习探究

关于不同的团队问题的协作能力，让学生在进行小组合作学习的过程中，就可以得到一定的凸显，所以教师在培养学生的探究学习思维意识的前提下，都可以合理的去发挥学生的学习主动性，这样学生对于知识问题的运用也可以变得更加的高效，在这个教学过程中，教师通过展示学生对于理论知识内容的解答情况，或者是在将不同的教学问题都进行整合和参考运用的过程中，学生的学习能力就可以得到全面的发挥，因此教师就需要培养学生的独立学习的思考意识。

例如，在教授学生学习“化学实验基本方法”这一章节内容时，学生在根据自己所积累的学习经验，对于不同的化学实验的方法，都能够通过互动交流的方式，与他人进行有效的探究和分析的时候，才可以让学生进行学习小组的探究，这样学生在遵循化学实验的基本方法的前提下，对于相关的学习实验现象的了解，从不同的学习角度中，都能够得到有效的学习运用，在将不同的教学理论知识，与实际的教学活动的开展，在不同的教学结论中，让学生进行合理推测的前提下，学生对于知识的解读情况，才会超出教师的教学预期。

三、开设比较适宜的探究课题小活动

在开展自主性的教学课堂活动的时候，能够让学生对于不同的实验探究的主题都有一个良好的学习和参与，所以教师在发挥学生的学习主观性的前提下，才可以让学生对于知识内容有一个良好的运用，提高学生的探究学习的兴趣，培养学生的实验学习的自主性。

例如，在教授学生学习“化学计量在实验中的应用”这一章节内容时，化学计量的方式在学生了解和运用的过程中，教师都需要督促学生将自己的学习思维，进行合理的调动，这样才能够减轻学生在课堂中的学习难度，在开展比较适宜的探究课题活动的前提下，才能够将不同的教学活动的类型，都与学生进行学习讲解，展示相关的学习实验的技巧，合理的拓宽学生的学习内容的运用。

总而言之，关于不同教学活动的开展，能够让学生从课堂到学习环节中都可以收获丰富的学习体验，所以教师在发挥学生的主观学习能力的过程中，都可以先为学生布置预习任务，这样学生再将自己的预习成果运用在探究实验教学环节的参与下的基础上，能够不断的优化自己的学科学习思维的能力，让学生对于理论知识或者是学科结论的，都会有具体的分析和讨论，这样学生对于知识内容的运用才可以变得更加的全面，确定不同的理论知识或者是抽象概念，在不同的教学范围下，所能够接触到具体的学习标准。

参考文献

[1]陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J].中国考试，2018（11）：46-51.

[2]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017（13）：52-55.