黄应丽

摘 要：在数学教学中，体验式教学能够让学生更好地对数学知识进行感悟，让学生在感悟过程中加深对数学知识的理解，增强学生的体验感。然而，在现实教学中，体验式教学的进行还只是流于表面，并没有真正地运用到实际教学中，其对学生的作用也没有完全发挥出来。所以，对于教师来讲，可以根据具体的学科特点改变自己的教学方式，采用体验式教学法调动学生的积极性，让学生在数学知识的海洋中自由遨游，更深层次地了解数学知识，从而提高课堂教学效率。

关键词：体验式;小学数学;新课程;教学模式

引言

随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点组织各种相关的活动，带领学生在亲身经历、体验中进行观察、反思和分享，最终完成知识的主动构建，获得数学思维和数学能力的发展。基于此，为了达到既定的教学目标，小学数学教师在优化课堂教学时应逐渐摒弃“填鸭式”教学模式，结合体验式教学的交互性、体验性特点将“知行”完美地结合起来，促使学生在活动体验中对小学数学知识形成深刻的理解和掌握。同时，在探究体验的过程中，学生的数学思维、综合能力也随之提升，契合了新课程背景下的教学要求。

一、小学数学体验式教学开展现状

（一）缺乏清晰的体验教学目标

教学目标犹如课堂教学活动的指明灯，是教师设计教学方案、选择教学方案的重要标准。尤其是新课程明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标。基于全新的课堂教学要求，小学数学教师在设计体验式教学目标之前，必须对数学核心素养、数学教材内容进行深入的分析和研究，精准把握小学生的认知发展区，设计出具有体验价值的教学目标并逐步落实到位。但是，在设计教学目标时，部分教师常常忽略学生本身的情况，甚至是照搬教学参考书，没有明确的体验式教学目标。在这种情况下，体验式教学所取得的教学效果不甚理想，难以达到既定的教学要求。同时，模糊性的教学目标也难以对小学生产生驱动、带动作用，导致学生无法预设学习内容，不善于做决策，在课堂上也比较依赖教师讲解，难以展现自身的主观能动性，不利于提高学生的课堂参与度。

（二）教学策略缺乏针对性

教学策略是一种教学手段，主要是教师为了完成教学任务而采取的课堂教学手段。尤其是在体验式教学模式下，教师应以学生作为中心，结合既定的教学目标，对教学策略进行调整和优化，使其更好地满足课堂教学需求。但是在调查中发现，小学数学教师在开展体验式教学时对学生的心理发展规律、认知发展水平调查不够，致使采取的教学策略与学生的实际情况不相符。在这种情况下，如果教师对小学生的实际情况把握不够精准或者低估了学生的学习水平，就会出现教学策略低下的现象，致使学生“吃不饱”;如果对学生的水平估计过高，就会导致学生“消化不了”。这就严重影响了体验式教学活动的效果与质量，学生不能在数学课上内化数学知识，在课外也缺少应用数学知识的机会，最终会导致体验式教学改革流于形式，难以实现提质提效。

二、小学数学体验式教学开展策略分析

（一）创建生活情境，促进学生真实体验

小学数学教材中的内容相对而言都比较简单，其中许多知识更是以生活的原型为基础，这为创建生活情境提供了有利的条件。创建生活情境，通过生活中学生经常接触到的现象，对学生进行数学教育，有利于培养学生的数学意识。所以，在教学中教师要重视生活情境的创建，将数学知识与生活有机地结合起来，通过学生熟悉的生活场景来增强学生对数学知识的亲近感，让学生能够以数学的眼光来看待周围事物，从而真正地学懂数学、会用数学。例如，在学习《小数加法和减法》一课时，教师模拟一个买书的情境：让一名学生扮演书店的店主，其他学生扮演消费者。然后，一名学生问道：“请问这本《格林童话》多少元？”店主回答道：“3.5元。”另一名学生问道：“这本作文书多少钱？”店主再次回答：“12.3元。”接着，教师提问学生“：假如我有35元，买两本童话书、一本作文书，还剩多少元？”并让学生进行列式计算。有的学生这样写：35-（3.5+3.5+12.3），有的学生这样写：35-3.5-3.5-12.3。在学生回答完之后，教师再次提问学生“：为什么会出现两种不同的方式，是不是有一种是错误的？”引导学生进行思考。根据学生熟悉的生活情境来促进学生的数学学习，一方面有利于丰富课堂内容，改变数学课堂带给学生的枯燥感，使数学课堂更具活力，另一方面也能让学生更好地发现生活中的数学知识，提高学生的运用能力。

（二）创设合作化体验学习氛围

通过体验式学习模式培养小学生数学学习能力的过程中，教师可以充分利用合作化的教学方法完成教案设计，为学生构建互动合作性的体验学习氛围，发展学生沟通交流能力，提高学生合作探究水平。合作化体验教学氛圍的构建优势在于可以培养学生沟通交流能力，强化学生表达能力和互动能力，使学生拓展思维方向，强化体验学习效果。合作化体验学习氛围的构建工作中，数学教师可以结合教学目标完善合作学习方案，增强学生体验效果。例如，在北师大版小学数学课程“周长”教案设计过程中，数学教师可以为学生构建合作化体验学习氛围，使学生在合作学习过程中理解本课的主要学习内容和学习目标。根据教学内容进行分析课程，主要教学目标为培养学生观察能力和分析能力，使学生正确理解周长的意义，并学会利用恰当的方法测量和计算物体及平面图形的周长。创设合作化体验学习氛围的过程中，数学教师可以为学生构建完善化的体验交流活动，使学生在丰富的合作活动探究过程中学会理性认识数学知识和周长的概念，发展学生的空间观念及合作水平，促进提高小学生综合学习效果。

结束语

综上所述，面对数学新课程改革下的要求，小学数学教师在开展课堂教学时应结合具体的教学内容、学生学情，结合体验式教学的理论知识，灵活采用多种课堂教学手段，设计出多样化的数学体验活动，引导学生以知识探究者的身份完成数学知识的主动建构，并实现数学能力和思维的发展，最终达到既定的教学目标。

参考文献

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