黄芳

摘 要：阅读是学生终身成长的重要路径，阅读素养是学生全面发展重要的基础素养。“双减”政策的出台，为课外阅读活动的有效开展提供更广阔的空间和有利契机。"双减"政策背景下， 利用课堂中的积极因素开展形式多样的课外阅读活动，有利于激发学生课外阅读兴趣，营造浓厚读书氛围。同时，加强学生与父母双方的交流、互动与协调，可以让学生在亲子阅读中感受亲情，体会快乐，养成良好的阅读习惯，体验阅读魅力。

关键词：双减;阅读兴趣;习惯;家长配合

“双减”政策为孩子们带来了更多可以自由支配的时间，素质教育更是让他们有了更加广阔的学习空间。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐”。小学是课外阅读的黄金年龄段，在当前“双减”政策出台的大背景下，培养学生喜欢阅读，爱上阅读，养成良好的阅读习惯，更显得弥足珍贵。

一、抛砖引玉，融趣于教

“双减”背景下，如何帮助孩子进行课外阅读呢？教育心理学指出，阅读习惯的养成与环境有关，而兴趣是一切活动的前提。在教学活动中，我积极调动学生的求知欲，对其循循善诱，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读，如此，才可以增强学生的阅读自主性，使学生获取成就感，形成阅读的良性循环。

1.以好奇心调动求知欲

人们天生就富有强烈求知欲，小学生日常生活经历较少，因此学生对外界事物和自然社会现象的认识，有着程度浅、范围小以及深度大的特征。学生容易对周围自己所未知事情形成猎奇心理，具体表现为好动、好问。教师可以利用学生这一特点适当引导，提高学生的求知欲望，强化学生阅读良好习惯的养成。在教学中，我们可以准备一些和童话有关物品、插图和小道具作导线和奖励，更有利于调动孩子主动课外阅读的积极性。教学《海底世界》一课时，我准备了五种色彩不相同的小贝壳，对孩子们讲："要是谁能和同学分享与课文不同的海底世界故事，谁就能得到一份贝壳作为奖励！"第二天，有的孩子说到了自已在课外书中发现的关于海底动物生活习性和地面的动物生活习性迥异之处，有的孩子说到了自己在网上发现的关于生动有趣的海底传说，有的孩子还提供了自已在网络搜索到的海底照片，并讲给大家听等。学生在兴趣的驱动下，求知欲被充分调动起来，他们积极主动地查阅有关的课外资料并找出方法，学生在此过程中不断提高了个人的创造力。同时，教师需要积极采取不同方法培养学生课外阅读兴趣，促使学生积极主动阅读，扩大他们的阅读领域和认识视野。

2.阅读兴趣的层次性定位

一旦学生具备了探求新知识、查阅新图书的欲望，它就变成了求学的内驱力。但因为学生阅读数量不多，阅读面较窄，同时没有分辨图书优劣的能力，学生常常对图书"来者不拒"，使某些不良图书乘隙而入。此时，教师要因材施导，根据不同学生的年龄与兴趣给出不同的定位引导，适时介绍优秀书籍给他们。通常，低年级学生都较愿意看有配图的小童话故事或是动画的配图童话故事，并建议低年级学生看图文结合版的《三字经》、《安徒生童话故事》等;中年级的学生喜好看有故事的文章，老师可以让他们看成语寓言故事一类的书;高年级学生开始喜好读名著，如《狼王梦》、《湯姆叔叔的小屋》、《雾都孤儿》等。而男女生喜爱的图书区别也很大，比如女孩喜爱故事性的图书，而男孩喜爱科学、体育等一类图书。根据这个情况，教师可有意地把全班按照兴趣爱好划分为几个不同的小组，人员也可不固定，组织学生进行主题发言，或者分组推荐喜欢的图书并写上推荐理由，引导学生去读各种类别的书籍。学生在这一活动过程中，获取知识、开拓视野，享受读书带来的快乐。

二、纵横交错，行读相成

“双减”政策下，学生卸下了沉重的作业的负担。我积极组织开展丰富的课外阅读活动，让学生主动投身到课外阅读中来，丰富课余生活，开拓阅读视野。

1.运用周边环境，进行写作训练

杜甫有诗云："读书破万卷，下笔如有神"，教学中，我不断引导学生摘抄积累课外阅读中的优美词句，并让学生进行仿写。例如，学校附近有居民种植一些果树，我带着学生们去欣赏桃花，根据观察所得，让学生就此写下了一些语段，题材不限。我和学生在现场进行点评看谁书写得好，及时鼓励点评。接着，我让学生把自己的创作与之前累积的相同的词句比较，尔后进行共同评价。如此，学生从经验累积、模仿、自主创造中学以致用，从中获得了创作兴趣与认同，进而激发学生深入阅读的兴趣。

2.开展故事演讲比赛，训练学生语言表达能力

学校可以定期进行故事表演比赛，增进不同班级之间的情感交流。教师也可以在班级内进行兴趣小组的表演比赛，如开展兴趣小组活动，让学生介绍的书目，进行故事表演，或引导学生开展故事创编的表演。例如，在童话故事比赛中，学生不仅将童话内容单纯的复述，相反，他们往往为表达得更形象，会加上许多肢体动作使故事表达更加打动人。学生在创编过程中学会合作，学会表达，养成了主动阅读的习惯，提升了学生的语文素养。

3.通过创意美术课程，培养孩子思考能力

在阅读习惯养成的过程中，班级也可进行童话故事绘制活动。每个学生从自已过去一段时间读的童话故事中挑选出最感兴趣的一个故事，充分发挥学生的想象完成童话故事绘制。比如，我让学生绘制"精卫填海"的故事，贴在阅读角，以此激励学生更多更好的创作。

4.个人阅读成果展示，建立学生自信心

我让学生将自己的读书所得以手抄报、读书笔记、思维导图、自已的作文集、创作绘画等方式呈现，并在班级阅读风采栏展示。开展课前三分钟读书心得分享，学生在一次次相互沟通学习中，体会阅读分享的乐趣，从而树立信心。利用学校"优谷亭"，我鼓励学生积极录制优美诗文或推荐优秀作品，造成良好的读书氛围，在无形中把读书行为融入他们的平时阅读行为之中，进而帮助学生积极主动阅读各种书籍，从而全面提高学生读书的数量和阅读效率。

三、家校配合，"悦"读无穷

“双减”下，孩子的阅读不只是在学校，更多的是在家里。亲子阅读是培养孩子养成独立阅读习惯的良好方法之一。和孩子一起构建亲子阅读共同体，能让孩子与家庭的联系更加紧密;能培养和提升孩子的规则意识和社交能力;提高孩子矛盾处理能力和社会适应能力。小学生的自控能力相当弱，在校园里往往要在教师的指导下积极主动的阅览各种书刊。但是，回到家庭，学生容易被电视节目、网络游戏等的负面影响，使得课外读书的持续性与时间效率性都无法有效提高。所以，学校教师们需要积极寻求和家长们配合，共同构建一种校园加家庭的读书环境体系。教师可以鼓励家长们积极配合，在家中规划并设置一个读书的小空间，并加以布置;同时引导家长们参与自己子女的读书，进行每天一定时间的亲子阅读，或谈见闻，赏析优秀散文，分享读书体会。通过父母的言传身教为子女提供榜样，如此，小学生所感到的"单调、枯燥无味"的读书，就会更加津津有味、快乐无限了。而父母与子女之间的感情，也会在交流中得以增进，有所升华。

“读书是人类最值得赞美的姿态”，在”双减”政策的引领下，学生能在与父母的”亲子共读”中，注重阅读文本的选择，关注阅读习惯的培养，并且重视阅读中的陪伴，孩子一定能在阅读之路上，遇见幸福，发现无穷的世界。