马筱兰

摘要：高中语文对培养学生的语文素养方面，提出了更高的要求，尤其是在难度较大的阅读教学方面。阅读作为学生吸收外在知识的有效途径之一，对于学生的思维发展和文学修养都有着十分关键的作用。因此，高中语文教师需要探讨更优的阅读教学方法，提升学生的语文素养。

关键词：高中语文;阅读教学;阅读兴趣

阅读是个人增长见识、认识世界的窗口，良好的阅读思维有助于促进个人的能力发展，利于其形成正确的人生价值观。高中是学生语文能力快速提升的关键时期，其中阅读教学关系着学生对语文的学习兴趣及语文能力发展，因此教师要重视阅读教学。如何强化阅读教学方法，从而提升学生的阅读能力呢？本文将从以下几个方面展开论述，探讨有效的阅读教学方法。

一、激發学生阅读兴趣

兴趣是执行某项事情的最好催化剂，对某一件事情抱有浓厚的兴趣可以更有效的完成相应的任务。因此，激发起学生对语文阅读的浓厚兴趣，可以有效促进学生的阅读能力的提升，进而提高学生的语文素养。要激发学生的阅读兴趣，可以创设有趣的阅读材料情境，由此吸引学生进入到阅读世界中。情境创设是新课改中十分浓墨重彩的一笔，由此也彰显出情境在教学中的重要作用及意义。在阅读教学中充分结合阅读材料来创设情境，可以有效集中学生的注意力，让学生带着兴趣去进行阅读，从而提升阅读效率。

如，在“雨巷”这篇阅读课文的教学中，教师就可以在新课前通过多媒体，给学生放映江南水乡的视频资源，学生通过直观的视觉盛宴，完成了一场蒙蒙烟雨的江南水乡之游，并沉浸在江南情境中。学生在优美情境的熏陶下，会对接下来的课文学习充满更多的兴趣，也会更加急切地想从课文阅读中感受文人笔下的江南和油纸伞姑娘。这种学生带着兴趣去阅读的模式更有利于学生对阅读内容的理解，学生对作者所表达的情感也会有更强的共情能力，从而达到与作者在思想情感上的同频共振，达到在文化素养上的高度提升培养。

二、提出阅读问题

在以往阅读教学中，教师往往忽视了提问题的重要性，因而常采取较呆板的教学模式——安排学生阅读、阅读完后找中心思想。这样一成不变的教学模式，不仅不利于学生对阅读产生兴趣，也会降低学生的阅读效率，达不到高质量阅读。在日常教学过程中，教师提出相应的问题，可以为学生明确学习方向，让学生有目的地带着问题思考，从而达到高效学习。阅读教学中同样可以通过问题设置来引导学生去阅读，并带着问题去文章中寻找相应的答案。这种教师提问题、学生找答案的阅读模式，可以有效提升学生主动解决问题的能力。这个寻找答案的过程，也是学生自主学习、独立思考的过程，学生根据教师的问题去主动思维答案，仔细地去阅读思考文章，因此可以培养学生养成良好的阅读习惯。

教师设置问题需要充分结合阅读内容，做到即合理又有引导思考的价值，能让学生通过问题去思考行文结构，逐步明晰作者的写作观点、全文宗旨等等。比起学生漫无目的地去阅读文章，让学生通过问题这个硬性任务去阅读，能更加有效地提升学习效率，学生也能更快更有效地从阅读材料中提取出重要的信息，并进行针对性地思考。带着问题去阅读，不仅可以锻炼学生的思维表达能力，还能有效提升学生的阅读技巧及阅读能力，教师也能更好地实现教学要求保证教学指标完美落实。

三、介绍作者生平背景，不同的创作心境情感表达不同

高中语文教材中的每篇阅读材料，均有作者的写作背景，明确每篇文章的写作背景，可以促进学生更快地理解阅读内容，有效完成阅读任务。而在以往的阅读教学中，虽然也有作者的介绍，但一般都比较简单而片面，对文章的创作背景、作者作此篇的心境之类的相关内容的延伸和普及也比较欠缺。然而，这些延伸拓展性的内容是促进学生更好地理解文章主题的关键，因此要增加对作者生平背景的介绍，从而促进学生更加高效地理解文章。

比如，在高中语文阅读教学中，苏轼的名篇佳作就有很多，但苏轼在写就不同的作品时，其人生遭遇和心态观念都有很大的差异。因此，在教学中，教师不能只局限于对苏轼的单一的介绍，而要向学生明确苏轼在不同时期的不同心境，让学生在对苏轼的创作背景有充分认识的基础上，再去理解苏轼的作品，可以帮助学生更好地理解苏轼所表达的情感思想。苏轼早期由于尚未遭到诸多的困境和压力，因此其心境都是积极正向的，年少时期的鸿鹄壮志和意气风发，就会在他的早起作品中有所体现。而在经历贬谪，遭遇人生困顿之后，苏轼的心态更趋向于豁达、开朗，因此其后期文章中，所表达的更多是乐观、旷达的胸怀，彰显着他独特的人格魅力。这些丰富的写作背景，是极好的阅读教学资源，其不仅可以加深学生对文章的理解，也能提升学生的阅读兴趣，达到更好的阅读效果。

四、拓展课外阅读

除了教材中的阅读材料外，教师也要将课外阅读资源充分利用起来，通过课外阅读拓展来增加学生的知识面，增强学生的阅读修养，进而提升学生的语文素养和语文综合素质。网络及图书馆都有很多优质的阅读资源，教师要将这些阅读资源高效利用起来，帮助学生拓展阅读眼界，提升阅读技能。教师可以将自己所筛选出来的优质阅读资源，分享给学生，供学生自由阅读。

比如，在阅读题材的选取上可以从人文历史类：不同国家多姿多彩、大放异彩的文化底蕴和风俗人情，这可以让学生通过阅读，不用行至他国，就可以领略各国风光，感受不同的文化魅力、体验不一样的思想情怀，从而更加真切地爱上阅读。另外，也可以筛选一些名胜古迹类景物描写的阅读文章，让学生从别人的文笔中去建构宏大的建筑画面，感受自然古迹的优美。在学生主动建构画面的过程，也可以提升学生的思维想像能力，而想像是创新思维的灵感源泉之一，由此通过阅读不仅可以锻炼学生的阅读能力，也可以培养学生的创新思维能力，这有利于学生的全面发展。

此外，教师可以定期开展读书交流会、阅读征文等活动，来强化学生的阅读意识，培养学生形成良好的阅读习惯。如，教师要安排好阅读课堂时间，要求学生进行课外阅读后，分组交流自己的阅读心得、阅读收获，让学生在探究交流中锻炼自己的语言表达能力，同时也加强语文阅读训练。而通过阅读征文比赛，可以促进学生从阅读中丰富自己的知识储备，从而增强自己输出写作的能力。

总之，高中语文教学中阅读是很重要的一部分，教师需要高度重视阅读教学，不断提升自己的教学技能和教学方法，以更好地帮助学生提升阅读能力，完成培养高素质、具核心素养人才的要求。阅读教学中，学生的学习兴趣是最重要的。围绕培养学生阅读兴趣出发，再从问题引导、课外阅读等方面去展开教学，可以保证阅读教学质量。

参考文献：

[1]陈玉琴.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].课程教育研究，2016（27）：2.

[2]孙春苗.接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究[J].教育界：综合教育，2016（5）：2.

[3]刘亭利.既要读进去又要读出来——对高中语文阅读教学的思考[J].新课程教学：电子版，2021（5）：101-102.