吴文佳 李琳

摘要：“劳动教育”是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动，也是国民教育体系建设的出发点和落脚点，还是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的时代应有之义。学校是教育的主阵地，在校开展劳动教育，不仅对促进青少年全面发展、国民综合素质提升，还对培养担当民族大任的时代新人，都具有重大意义。

关键词：劳动教育;跨学科;劳动意识;科学素养;创造能力

2020年3月26日，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，着重强调要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。但是在日常教育实践中，我们往往能看到这样的场景：小学生身上沉甸甸的书包由前来接送的家长手提身背;学生放学后值日打扫卫生时，有很大一部分学生不会使用拖把等日常清扫工具;部分教学成绩较优异学生的桌面往往杂乱无章。基于以上情状，麻城小学全校各年级以班为单位开展了以“红星农场的开发与设计”为主题的跨学科融合教学活动，以此为切入点，开展相应的劳动教育。

【具体的实施过程】

一、立足现有资源，打造实践教育基地

为丰富学生课余生活，让学生体验劳作的辛苦和快乐，培养学生健全的人格，在实践中增长知识，开阔视野，学校充分利用校内新食堂附近的空地，开辟成劳动基地—红星农场。校政教处教师、班主任及相关课程教师组成劳动导师组，带领学生开展开荒、锄地、平整，从无到有开辟劳动基地，而后组织学生在农场中开展蔬菜种植作业，全程参与劳动及相关学科教学活动，同时辅导学生以日志的形式做好日常记录。班主任带领每个班级学生，分别在“红星农场”中认领、开垦出自己的一块种植区域，在种植区域内插上自己的班牌标识。随后，学生立足家庭各自情况，自行选带蔬菜种子播种到自己的班级区域内。班主任及相关课程教师全程跟踪辅导帮助，每个班级学生在自己班级的种植区域内实施锄地、洒水、莳弄等耕种作业，实现学生在真实的农事劳动场景中体验劳动的辛苦，感受劳动和收获的快乐，养成自立勤劳、尊重劳动、热爱劳动、珍惜粮食的优良品质。该课程，立足城乡结合部自然禀赋，汇聚校内教师教学资源，发挥学生自主自立能力，注重劳动教育与多学科深度融合，多维度创新实现劳动教育进校园、入课程、润心灵。

二、以劳动为轴心，多种学科拓展交融

结合实践以及在种植过程中产生的感受与疑问，学校自主开发确定了《我心目中的红星农场》的课程，针对不同年级、不同年龄学生的实际情况，因人而异、因材施教：低年级学生，侧重“辨五谷、知百草”，即了解不同植物的形态、习性、生长周期及影响生长的各种要素等，并适量参与种植活动;中高年级学生，侧重快乐实践、合作探究，在种植活动中提升动手实践、合作探究能力，培养吃苦耐劳、创新创造的意志品质。在此基础上，学校于2020年开发了“我心目中的红星农场”—麻城小学主题式跨学科整合实施方案。

（一）在“认识农场植物”过程中培养科学素养、艺术素养、学术素养。

在以往的“认识农场植物”课堂教学中，任课教师仅以教学介绍、展示图片等方式开展教学活动，教学方式单一、枯燥，学生参与教学的积极性、主动性未能充分激发，教学效果往往达不到预期目标。为了充分激发学生参与教学的兴趣，提高学生的自主探究能力，在开始“认识农场植物”课堂之前，劳动导师组以“小研究”的形式开始教学前的铺垫引领，将学生划分为若干小组，以小组为单位在生活中，发挥自身的能力，尽可能地全面了解农场植物，包括辣椒、番茄、西瓜、豇豆、黄瓜等蔬菜的形状、颜色、生长周期、生长习性以及生长特点等，认真记录该过程中遇到的疑惑和问题。“小研究”这一教学形式，充分调动了学生参与教学的积极性，激發了学生潜在的自主获取知识的能力，让学生积累了相关学科知识，为后面课程的开展做好了铺垫。在此基础上，相关任课教师在实际教学中充分利用农场现地资源，将课堂搬到户外的农场，结合实际场景，将语文、数学、英语、美术、音乐等学科知识，与劳动教育结合起来融会贯通，让学生在实际场景中观察、思考、学习，让学生更易于接纳吸收，快速融入教学，润物无声中实现了教学效果。

（二）在“种植农场植物”过程中培养学生劳动意识、团结意识、节约意识。

劳动可以磨炼人的意志，培养人的耐心。在“种植农场植物”活动中，劳动导师组组织各班学生利用科学课上所学的知识及课外了解到的各种植物的种植知识，到学校红星农场进行实际操作，师生全程参与除草、翻地、浇水等工作。在各班学生到红星农场进行劳动的时候，一系列“有趣”的事情接踵而至：有些班级的学生使用小锄头的动作引人发笑;有些班级的学生埋怨土地太硬，锄不动;有些班级的学生锄了几下便觉得累;有些班级学生觉得不用松土，直接挖个小洞将种子埋进去即可。劳动导师组的老师发现各种问题情况出现后，耐心地对学生进行教育引导，讲明劳动是辛苦的，但是通过辛苦的劳动才能得到丰收的快乐，而快乐也是通过努力才能得到的。学生听到教师的教育引导后，都非常自觉地认真使用小锄头、小铁锨，认真锄地、翻地、浇水，尽心尽责地呵护着自己班级的地块。在这一过程中，学生便能深刻理解不劳而获是不对的，通过劳动得来的果实才是最好的果实。最终，在教师的悉心教育辅导下，红星农场17个班17块所有地块全部种植完毕。在后期一个半月的延续维护中，每个学生都尽心尽力地维护着红星农场：除了下雨天，每天都有各个班级的学生到红星农场种植地除草、浇灌、记录。更欣喜的是，当看到其他班级的种植区域泥土较干时，学生能够主动帮忙浇水，发现其他班种植区域有杂草时，学生也能够主动帮忙除草，真正做到了团结互助。

劳动教育拓宽了学生用文字表达的广度和深度，激发了学生的潜能;学生在一天天的维护中也都感受到了坚持不懈的韧劲与力量，班级学生团结一致开发、种植并维护红星农场植物的生长，升华了同学友谊，提升了班级凝聚力，提高了对集体的认同感、存在感和荣誉感。

【校本课程的成效与反思】

该校课程以劳动教育为轴心，创新教学形式，拓展融合多学科教学任务，将语文、数学、科学、艺术等学科知识与劳动教育融会贯通，激发学生参与教学的积极性和主动性，既实现了良好的教学效果，又拓宽了育人渠道。通过实践探索，劳动教育实践与双减“同频”，与劳动教育时代要求“共振”，劳动教育的探索对于教育模式改革创新赋予了更加丰富的内涵和借鉴。下一步，该校将进一步开拓创新，在以往经验基础上，加大创新力度，拓宽思维广度，继续坚持以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，充分发挥劳动教育在立德树人中的桥梁与纽带作用，与德育、智育、体育和美育的互动、共享中实现全面育人目标。

参考文献：

[1]“双减”格局下公共教育体系的重构与治理[J]. 张志勇.  中国教育学刊. 2021（09）

[2]“立德树人”的实现路径及有效机制[J]. 骆郁廷，郭莉.  思想教育研究. 2013（07）