【摘要】本文依据新一轮义务教育课程方案修订的创新导向原则，聚焦学生核心素养发展与教学组织方式创新，结合教育实践案例，论述项目式学习的特征及教育价值、基于项目式学习的研学课程设计、基于项目式学习的研学课程选题及课程开发策略。

【关键词】研学 项目式学习 课程开发 课程设计

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）28-0008-03

2022年版义务教育课程方案修订的三大原则是目标导向、问题导向、创新导向。“创新导向”要求“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”。近年来的基础教育实践中，产生了两个引人注目的教育现象。一是基础教育阶段学习环境与资源的变化正在悄然发生。越来越多的学者和一线教师开始认识到，學生发展核心素养是不可能靠某一个学科或某几个学科培养出来的，也不可能在纯粹的校园里培养出来，它需要学生在现实世界的跨学科学习中获得。为了应对这种变化，教师必须组织学生走出教室、走出校园，走向更为广阔的世界，在现实生活中培养学生解决真实问题的综合能力及核心素养。于是，走出课堂、走出校园的综合实践活动、研究性学习活动以及研学实践活动开始受到基础教育界的广泛关注。二是基础教育阶段学习方式的变化正在成为教师们新的研究方向。传统课堂中“我讲你听”的教学方式在培育和发展学生核心素养方面显得越来越苍白，以学生为主体、注重实践探究的项目式学习（Project-Based Learning）作为一种新型教学组织方式，日益受到教育界的重视，成为培养创新人才的重要方式。

一、项目式学习的特征及教育价值

项目式学习起源于20世纪50年代的医学教育，是一种基于现实世界、以学生为中心、注重知行合一的体验式、实践式学习方式。教育领域的项目式学习可以追溯至杜威的“做中学”。随着近年来全球范围内对“素养”研究的深入，项目式学习开始成为培育素养的一种重要方式。基础教育阶段的项目式学习凸显了两大特征：一是跨学科学习，二是以学生为主体的探究式学习。项目式学习所要解决的问题往往是现实世界中的真实问题，有真实的情境。它对学生而言，是其在教师指导下，通过一段时间内对真实、复杂问题的探究，从中获得知识与技能的学习历程。因此，项目式学习对培养学生核心素养具有独特的教育价值。

2020年，在新冠病毒甚嚣尘上的时刻，全球华人创新研究大赛（China Thinks Big）向有志于改变未来的高中生参赛者们发出挑战：在人类应对新冠病毒的一系列应急反应中，你认为哪些是可以改进或进一步发展的？围绕核心议题，参赛者们提出了各种基于真实生活的研究课题，如：如何设计一副智能手套来个性化地定制聋哑人的手语动作？如何通过网络用语词典缩小年轻一代与老年人的代沟？如何让患有抑郁症的年轻人不再以病为耻？如何利用一本“藏宝图”式的导览手册，让博物馆不再成为文化鸡肋？如何利用苔藓过滤器让偏远地区的人们都能喝上干净的水？如何让更多普通人掌握基本的急救知识？如何让大众了解“三手烟”的危害，并设计出相应的家庭装置以防患于未然？如何用“讲故事”的方法走进阿尔茨海默患者？如何通过硬核工程设计让“保护历史建筑”不再成为口号？这些基于真实生活、需要以项目式学习方式推进的研究课题，表达了高中生对未来社会的思考，将学生、学校和现实世界联系起来，不仅为学生学习和应用技术工具提供了机会，而且培养了学生的“成功素养”。

二、基于项目式学习的研学课程设计

研学，即研究性学习，是一种以学生为中心，在教师和学生共同组成的学习环境中，基于学生原有的概念，让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的新型学习方式。近年来在基础教育阶段较为流行的研学旅行，就是一种将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习方式。无论哪一种形式的研学，项目式学习都以其在真实情景中的跨学科学习特征而被广泛运用于研学实践。受传统教育方式影响，一些教师在组织实施研学课程时总会出现这样或那样的问题。以“走进中国古代教育——北京孔庙和国子监博物馆研学旅行实践活动”设计方案（如表1）为例，该案例虽名为研学，实质上仍然贯穿了传统的以知识为中心的学习方式：它以内容学习为主线，没有真实问题驱动，很难诱发学生的学习动机；学生的学习环境虽然从课堂转移到了孔庙和国子监的现场，但学习方式仍然是被动的。而真正的项目式学习，必须是由真实问题所驱动的探究性、跨学科学习，是有温度的教育、有意义的学习。

那么，项目式学习的核心要素有哪些呢？美国教育家约翰·拉尔默团队在充分吸收杜威和克伯屈的相关理论精华及巴克研究院“PBL七大要素”研究成果的基础上，提出了“PBL黄金标准”理论，该理论包含一个核心和七个基本要素：一个核心是指项目化学习的目标，即关键知识、理解力、关键成功技能；七个基本要素包括驱动性问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、在反思、评价和修正、公开成果等。其中，“驱动性问题”是项目式学习的关键，也是学生项目式学习的逻辑起点，是学生自己提出、真正关心的既真实又有挑战性的问题。为了解决这个问题，学生会尝试自主分解问题、收集资料、给予解答、提出更深刻的问题……这个提出问题、解决问题的过程会多轮循环，直至学生自认为得到了满意的答案或解决方案。例如，笔者组织学生以项目式学习方式推进地方文化口述史课程学习，玉林市博白县的初中生最初的问题是“博白空心菜为什么会成为国家地理标志？”，之后有学生提出“什么人在种空心菜？”的问题。当学生得知有一对年近九旬的老爷爷老奶奶依然在种空心菜时，便产生了进一步探究的欲望，提出了一连串新的问题：“他们为什么还在种空心菜？”“老爷爷老奶奶几点钟起来摘空心菜？”“为什么那个地方的空心菜特别好吃？”“他们的孩子还种空心菜吗？”……由问题驱动学生的研究性学习过程，笔者指导学生通过口述史访谈的方式了解空心菜种植人家的日常生活与生产，获得对家乡文化的理解、对老一代菜农的认识，并由此思考农村经济未来发展的方向。学生遵循项目式学习的黄金标准完成项目式学习的全过程，从中提升核心素养，获得关键知识、理解力和关键成功技能。

反观“走进中国古代教育——北京孔庙和国子监博物馆之旅”项目课程的学习，教师放手，学生同样可以提出感兴趣的“驱动性问题”。比如：指向研究性学习的，“中国古代的教育是怎样形成与发展的？”“孔庙和国子监的作用和地位如何？”；指向体验性学习的，“在孔庙和国子监的老师和学生如何度过他们的一天？”“古代的读书人如何学习、考试和毕业？”；等等。这样的问题，都有利于引发学生以同理心去思考历史与现实的问题，增进学生对学习价值的认识和理解，增强学生的学习动机。

三、基于项目式学习的研学课程选题及课程开发

寻找适合的选题是开发研学课程的重要前提。项目式学习的选题通常来自人类共同关心、学生应该关注的大问题、大任务、大概念。比如：2015年9月，联合国通过了《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》，为各国发展提供了新的路线图和风向标，标志着全球发展进程的变革以及可持续发展目标的诞生。议程设置了17个发展目标，包括“消除贫困”“消除饥饿”“良好健康与福祉”“优质教育”“性别平等”“清洁饮水与卫生设施”“廉价和清洁能源”“体面工作和经济增长”“工业、创新和基础设施”“缩小差距”“可持续城市和社区”“负责任的消费和生产”“气候行动”“水下生物”“陆地生物”“和平、正义与强大机构”“促进目标实现的伙伴关系”。2018年，第四届大学生国际学术研讨会的主题是“可持续发展和创新：人类、环境、经济与技术发展”，该主题便与上述17个发展目标中的“可持续城市和社区”密切 相关。以上17个发展目标只是给出了一个基本方向，教师可以在这些方向中挖掘自己的特色选题。例如，在福建土楼组织研学实践活动，可以提出驱动性问题“福建土楼文化遗产保护的现状及其所面临的挑战有哪些”，而该问题关联的是“可持续城市和社区”发展目标。除了17个发展目标，教师还可以引导学生基于项目式研学的需要关注其他的大问题、大任务、大概念。例如，教师准备在景德镇组織研学实践活动，可以提出驱动性问题——“景德镇为什么会成为享誉全球的瓷都”，该问题关联艺术审美与文化共享的学习领域，涉及“文明的交流”主题。

有了好的选题和驱动性问题，接下来便可以开发课程了。项目式研学课程的开发需要教师统筹考虑研学的形式、意图、过程和评价。以组织学生在一块草坪上开展“共建地球生命共同体”研学实践活动为例，教师围绕“共建地球生命共同体”的研学选题，提出“我们如何定义草坪？草坪如何体现‘生命共同体？”的驱动性问题，并在厘清“为什么要研究草坪？在草坪研学的目的是什么？草坪研学对学生有什么价值？”等课程开发意图之后，进一步开发体验拓展研学、植物研学、生态研学、环境研学等研学形式，设计如下研学过程：有一份研究，涉及25座城市的58份“草坪情报”，在城市草坪上总共发现了107种自生植物、35种鸟类及各种昆虫。以此为背景，教师既可以引导学生研究草坪管理方式、草坪植被结构、草坪的多样性，也可以研究草坪上的人群、草坪在城市管理者和居民心中的地位等；研究成果既可以是调研报告，也可以是草坪生态地图，还可以是草坪设计方案等。当然，教师还可以融入跨学科的课程设计，比如：运用小学数学知识计算草坪的面积，运用语文学科中关于草的诗句对学生进行人文熏陶，运用地理学关于水土保持的知识进行环境保护的研究，运用生物学知识对草坪生态的多样性进行观察研究，等等。

近年来，研学旅行成为一种较为热门的研学方式。各旅游景点如何基于项目式学习的特点，将传统的旅游、观光、休闲景点通过有目标、有过程、可操作的项目式课程开发，满足学校组织研学旅行之需，是一个值得思考的问题。例如，南宁市武鸣区城厢镇大皇后村有一个休闲农庄，过去曾是学生秋游、家庭亲子游和休闲游的目的地，现在农庄设施陈旧，且项目新颖性、环境舒适度、活动安全性方面均存在不少问题，但其背靠大皇后村，拥有诸多资源优势：拥有丰厚的历史底蕴，传说该村为明朝覃皇后的故里，还是广西旧军阀陆荣廷墓所在地（陆荣廷曾任广西都督，崇尚武功，意欲“以武而鸣于天下”）；社区建设成绩突出，是全国文明村、“生态宜居”新农村、自治区科普示范村、自治区和谐村屯；农业科技发展较好，是自治区水产养殖育种中心，推广淡水养鱼业的广西康佳龙现代农业科技有限责任公司便地处该村……综合大皇后村优质的历史、社区资源，可以围绕该村的历史旧貌与社会主义新农村建设的新颜，开发国情与乡情、科技与历史等综合主题的项目式学习研学旅行课程。

总之，在创新导向的教育改革背景下，开发、设计项目式学习研学实践课程已然成为教育领域新的研究课题，它需要更多的教育工作者与广大旅游、文化与科技工作者密切合作，广泛整合社会资源，并通过对社会资源的课程化开发与设计，把它们转化为有价值的教育资源，共同打造学生核心素养发展的新平台。

参考文献

［1］尹合栋.基于SPOC的项目化学习模式设计与应用［J］.扬州大学学报（高教研究版），2022（6）：103.

［2］王红帅，李善同.可持续发展目标间关系类型分析［J］.中国人口·资源与环境，2021（9）：154.

［3］山水自然保护中心.来自25个城市的情报：草坪上有什么？［EB/OL］（2020-05-23）［2022-04-25］.https：//m.thepaper.cn/rss_newsDetail_7538890？from=sina.

注：本文系广西教育科学规划2021年度课题“推动边疆少数民族地区青少年增强国家认同、民族认同、文化认同的多样化教育方式研究”（2021C371）的阶段研究成果。

作者简介：夏辉辉（1971— ），湖南郴州人，研究员，主要研究方向为中学课程与教学、学生发展指导。

（责编 白聪敏）