【摘要】本文以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”为例，从阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课三个方面详细介绍依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的教学策略，从而促进学生更好地开展整本书阅读。

【关键词】快乐读书吧 整本书阅读 教学策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）28-0050-04

整本书阅读教学是教师遵循教学目标，指导学生运用适当的阅读方法或阅读策略进行整本书阅读，并在阅读的过程中与作者、文本、教师和同伴“对话”，有所感悟有所获益的过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“鼓励自主阅读，自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”语文教师只有深入探索整本书阅读教学的方法，才能更好地引导学生寻找适合自己的阅读策略和方法，唤醒学生的阅读期待，帮助学生克服阅读中的困难。

根据小学语文统编教材的编排特点及编排意图，可以清楚知道“快乐读书吧”承担的功能是引导学生进行大量的阅读实践，使课外阅读与课内阅读有机整合。为此，教师应充分利用“快乐读书吧”开展阅读教学指导，促使学生主动阅读整本书，以达成整本书阅读教学的目的。下面，笔者以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”为例，阐述依托“快乐读书吧”实施整本书阅读教学的具体策略。

一、“快乐读书吧”教材解析

统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话故事。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成，要求教师引导学生进行《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》三本书的整本书阅读。这三本童话集编选的内容都是脍炙人口的经典故事，贴近儿童生活、趣味性强、想象奇特、语言生动，非常适合三年级学生阅读。在指导学生开展整本书阅读时，教师应根据三年级学生的特点、童话的内容特点及文体特点，教会学生阅读整本书的方法——“边读边发挥自己的想象，感受童话的魅力”“把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读”。

二、“快乐读书吧”整本书阅读教学策略

“快乐读书吧”整本书阅读教学分为阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课三个阶段。

（一）阅读导读课的教学策略

1.运用信息技术，创设阅读情境，引出阅读主题

教师用“AR”技术引出白雪公主，然后播放经典童话故事灰姑娘、拇指姑娘、美人鱼、木偶等动画片的合集片段，用充满感情的话语对学生说：同学们，你们认识这些童话故事中的人物吗？

（学生观看动画片的合集片段，表现出惊讶之情）

师：谁来说一说你看到了童话故事中的哪些人物？

生1：我看到了白雪公主、灰姑娘、拇指姑娘、美人鱼、木偶。

师：你看得很认真，记忆力特别棒，一口气全说完了！同学们，在童话世界里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。童话书中还有许多精彩的故事，让我们走进“快乐读书吧”——在那奇妙的王国里，感受童话的神奇吧！

【设计意图】“快乐读书吧”的内容是“读书”，但核心是“快乐”。只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生感受到阅读的快乐，进而推动后续的整本书阅读。这个教学环节，教师运用“AR”技术及学生熟悉的童话故事动画视频，很快就把学生带进了童话的世界，激发了学生阅读童话故事的兴趣，自然而然引出“快乐读书吧”的阅读主题。

2.选“点”导读，角色代入，学会阅读方法

师：（播放《拇指姑娘》的片段录音）请同学们闭上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，认真倾听故事。

（学生闭眼听故事）

师：听完故事后，请同学们组成四人小组，完成学习卡中的四个任务：（1）说一说你从录音听读中看到了什么画面，听到了怎样的声音，带着感受读一读《拇指姑娘》片段。（2）阅读《拇指姑娘》片段，画出描写拇指姑娘心情变化的语句，绘制一份人物心情曲线图，讨论其心情变化的原因。（3）预测拇指姑娘接下来在什么地方遇到了谁，发生了什么事。（4）读完《拇指姑娘》，你想问什么问题？

（学生组成四人小组，合作完成学习卡上的任务）

师：你听到了什么声音？

生1：我听到了花开的声音、拇指姑娘唱歌的声音、鸟叫声。

生2：我听到了胡桃摩擦的声音、癞蛤蟆的叫声、水流声。

生3：我听到了拇指姑娘的哭声、蝴蝶振翅声、呼呼的风声。

师：同学们都听得非常仔细，每一种声音就是一个画面，老师仿佛看到了许多美妙的画面。你们能感受到拇指姑娘心情是怎样变化的吗？哪个小组来呈现你们描绘的人物心情曲线图？

生4：我代表我们小组说一说拇指姑娘的心情变化。请大家看我们描绘的人物心情变化图，我们小组经过交流，认为拇指姑娘的心情变化是这样的（展示图1）。

师：还有其他小组需要补充吗？

（教师扫视全班，学生均出示“同意”的手势）

师：是的，拇指姑娘的心情随着她的遭遇而变化，老师发现同学们在听的时候，都随着拇指姑娘的变化而开心、伤心，这也是我们阅读童话故事的一个好方法，掌声送给同学们！请你们猜一猜，拇指姑娘可能还会遇到什么事情？故事会怎样发展呢？

生5：我猜拇指姑娘可能还会被其他动物抢去做新娘。（全班笑）

生6：我猜拇指姑娘跟着燕子飞到了不同的地方，看到了许多不同的景色，最后又回到了老妇人的家里，和老妇人一起过着幸福的生活。

生7：我猜拇指姑娘最后肯定是嫁给一个王子，所有的童话故事都是这样的。

师：看來你平时没少看童话故事，真是个爱阅读的孩子！同学们，边读故事边预测可能发生的情节，会让阅读充满乐趣，所以同学们在阅读童话故事的时候可以一边读一边猜。当你发现你的猜测和作者不谋而合的时候，你会非常开心哦！同学们，阅读童话故事的策略还有很多，我们来观看一个微课视频，学习一些阅读的方法。

（教师播放微课视频，学生观看。教师定格微课中的阅读方法）

师：同学们，看完了微课视频，让我们一起把微课中阅读童话故事的策略读一读，记一记吧。

（出示阅读童话故事的方法：（1）展开丰富的想象，领略童话的魅力；（2）把自己融入故事中，当成主人公，同悲共喜；（3）预测故事情节；（4）边读边提出问题）

【设计意图】珍妮弗·赛拉瓦著作的《美国学生阅读技能训练》一书认为：阅读策略是读者为了完成某一具体任务而采取的有目的的手段，当学生熟练运用阅读策略后，阅读的兴趣才会越来越浓，阅读能力才会越来越强。教会学生阅读的策略是“导读阶段”的教学重点，教师只有教会学生具体的阅读方法，才能使后续的自主阅读活动顺利推进。在以上教学实录中，教师利用“听拇指姑娘的故事”，选“点”导读，将阅读童话故事的策略融入故事当中，把枯燥的“方法策略”变成“有趣的故事”，更能加深学生对阅读策略的记忆，让课堂变得生动活泼。

3.借助书籍目录、销售情况，引发阅读期待

（教师出示《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》三本书）

师：同学们，我们本学期要完成的课外阅读书籍就是这三本童话故事书。请同学们轻声读一读目录，并和同桌说一说从目录中你知道了什么。

（生2人小组交流）

生1：我读了目录，觉得里面的故事应该很有趣，因为我看过《丑小鸭》和《豌豆上的公主》，这两个故事就很有趣。

生2：我也觉得这些故事太神奇了，我真想马上读一读《扫烟囱的巨人》。

生1：我在乡下见过稻草人，我想读一读《稻草人》的故事。

师：是的，这三本童话故事书深受小朋友们欢迎，它们在世界各地的销售非常火爆。这三本童话中的故事非常有趣，同学们一定会很喜欢的。那么你们有什么阅读计划呢？在6人小组内说一说吧！

（学生组建6人小组交流）

师（击掌）：谁来说一说自己的阅读计划？

生3：我对《安徒生童话》和《格林童话》非常感兴趣，我想先读这两本，再读《稻草人》。

生4：我平时非常喜欢阅读童话故事书，我阅读的速度很快，一般三四天就能读完一本书。我打算用半个月的时间读完这三本书。

生5：我打算和爸爸妈妈一起读，这样会更有动力，更有趣。

师：同学们心中都有了一定的想法，我们可以制订一个阅读计划表（出示表1）。

【设计意图】制订阅读计划是有效开展整本书阅读活动的保证。在导读阶段，教师要引导学生制订适合自己的阅读计划卡，让学生有计划地进行整本书阅读，并确保阅读的质量。在本教学环节，教师首先用“引导学生看书籍目录、了解书籍的销售量”的策略，让学生感受到书本的有趣和受欢迎的程度，引发学生的阅读期待，再出示阅读计划表，指导学生制订适合自己的阅读计划卡，促进学生有计划地进行整本书阅读。

（二）阅读推进课的教学策略

整本书阅读推进课一般安排在学生阅读整本书之后。经过一段时间的整本书阅读，学生可能会遇到一些阅读困难，所以非常有必要上一节推进课，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题，激发学生持续阅读的兴趣。

师：同学们阅读三本童话书已经有一个月的时间了。在这一个月里，同学们都能坚持每节课利用课前五分钟与同伴分享自己阅读的故事，有些同学还讲得绘声绘色，这说明同学们都能主动阅读整本童话书了，掌声表扬自己！

（学生鼓掌）

师：现在，老师想让同学们在四人小组里互相看看你们的阅读记录卡，读一读其他同学的阅读感受，同时说一说自己的阅读感受，或者说一说自己在阅读的过程中遇到了什么困难。时间为5分钟，开始交流吧！

（学生组成四人小组交流感受）

师（击掌）：哪个同学先说一说自己的阅读感受？

生1：我刚开始读的时候，都是先挑自己喜欢的故事阅读，结果读到后面，都是自己不太喜欢的了，就没有那么想读了。后来，妈妈提醒我：遇到不是很喜欢的故事，可以用老师教的方法一边读一边猜，就有趣多了。我发现这个方法还真的挺管用。

生2：我在阅读的时候，碰到太长的故事会有点不耐烦，觉得太长了；有些故事里有好多字是我不认识的，好在有爸爸妈妈陪着我读，现在我越读越轻松了。

生3：我很喜欢读这三本童话书，我才不像其他同学那样一句一句地读呢！我就想大概知道整个故事，所以我都是跳着读。现在，我已经读完三本书了。

生4（有点羞涩）：我读得有点慢，因为我是一邊读一边做读书笔记。我觉得读童话故事太好玩了，我还把书中的故事讲给弟弟妹妹听。

师：听了这四个同学的发言，老师非常感动！我要给这四个同学颁发“读书勋章”。同时，请同学们把掌声送给这四个同学。

（教师给学生颁发“读书勋章”，学生鼓掌）

师：老师刚才巡堂的时候，听了好几个小组的阅读感受，再加上听了这四个同学的发言，发现同学们在阅读整本书的时候，遇到了一些困难。有的同学坚持不下去，看完自己喜欢的故事就不想看其他故事了；有的同学遇到长的故事不想阅读；有的同学觉得做读书笔记太烦人；有的同学识字量少一些，在阅读上有障碍；还有的同学觉得每天都要阅读，就像背着一个很重的包袱，感受不到阅读的快乐。针对同学们遇到的这些问题，你们有什么解决方法吗？请同学们在6人小组里交流一下，想一些小妙招吧！

（学生组建6人小组交流）

师：哪个同学说一说你的小妙招呢？

生5：我是看完故事后，就叫爸爸妈妈上网找对应故事的动画片给我看。看动画片非常有趣，我又有借口看电视了。（全班同学笑）

师：这个同学看完故事后再看一次动画片，方法不错！它可以让我们阅读的故事更形象、更有趣，但是不能把阅读当成看电视的借口。

生6：我是和爸爸妈妈一起读，我觉得很开心，没有厌倦。

生7：我是和邻居一起读，我们两个是好朋友，一起阅读太好玩了，我遇到不懂的字，她可以教我，我们读完后，还比赛讲故事呢！

生8：我读完了《安徒生童话》这本书后，就自己编了一个故事，并投稿到《玉林晚报》。后来作文发表了，我特别开心，我现在觉得阅读一点也不是我的负担，我还想多发表几篇作文呢！

师：同学们真是太棒了！把掌声送给这些同学。他们的阅读小妙招让我们感受到了阅读的快乐。同学们可以像他们一样：和爸爸妈妈一起读、和小伙伴一起读、积极投稿、用比赛讲故事的方法读、看了故事之后再看一下动画片，喜欢画画的同学还可以画一画故事中的主人公，或者制作人物书签。这些做法都会让阅读充满乐趣。至于有些同学说在阅读过程中遇到不懂的字，则可以用查字典，问爸爸妈妈、问老师或小伙伴等方法来解决。

师：（出示“阅读之星”奖章）老师准备了许多“阅读之星”奖章，打算等同学们阅读完三本书之后，举行一次阅读成果交流活动。同学们可以把自己在阅读过程中制作的人物书签、手抄报、录制的阅读视频或者讲故事视频、发表的文章、读书日记等在班上展示，然后进行投票。票数高的同学可以获得“阅读之星”奖章和老师奖励的书籍；票数最高的同学，可以得到学校的“阅读勋章”奖励。同学们要加油哦！

【设计意图】在上述环节中，教师遵循“学生的问题由学生自己解决更有效”的原则，首先引导学生在小组内说一说自己的阅读感受和遇到的阅读困难，再让学生结合自己的阅读情况谈谈激发阅读兴趣和持续力的妙招，用学生自己的方法去帮助其他同学克服阅读困难；再运用“阅读之星、书籍奖励、阅读勋章”等激励策略，激发学生持续阅读整本书的兴趣和动力。

（三）阅读交流课的教学策略

整本书阅读交流课是在全班学生按阅读计划完成整本书阅读任务后进行的，目的是对整个读书活动进行总结，让学生通过与同伴交流，知道自己在哪些地方做得好，哪些地方还需要向其他同学学习，同时继续引导学生开展新的阅读。

师：刚才同学们都在小组内分享了一个自己喜欢的故事。从同学们眉飞色舞的讲解中，老师深深感受到了童话故事给大家带来的乐趣，阅读就是一种享受。现在，请同学们把你们在阅读过程中的成果如人物书签、读书日记、读书海报、手抄报等摆在桌面上，小组互相评一评，选出2—3样作品在全班参加评比，还可以推荐小组内的“故事小能手”参加全班讲故事比赛，时间是5分钟。

【学生组成小组交流。小组交流活动结束后，教师课件出示表格（如表2）】

师：请各个小组把你们选出的作品摆到讲台两边的桌子上，同学们按照顺时针的方向浏览，在你们喜欢的作品上打“√”，再根据票数评出上述的每一项奖励。每一项奖励3名同学。

（學生按照顺时针的方向大致浏览、投票）

【设计意图】在上述案例中，教师运用的是“成果展示”和“讲故事比赛”两个教学策略，引导学生进行阅读交流，再通过设计不同的奖项，肯定学生的阅读成果，激发学生新的阅读兴趣。

“整本书阅读”是小学语文统编教材的一个全新理念，设置“快乐读书吧”的目的是推动学生进行整本书阅读。语文教师要深入领会小学语文统编教材的编写理念，重视“快乐读书吧”的教学。面对全新的教学挑战，教师要在课堂教学中勇于实践，探索更多引导学生进行整本书阅读的教学方法，从而提升学生的语文素养。

作者简介：黎小楣（1973— ），广西玉林人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）