王雪梅 倪佳敏

（厦门外国语学校，福建 厦门 361000）

整本书阅读学习任务群教学是高中语文教育教学改革探索的重中之重。当前，从核心素养层面对整本书阅读学习任务群教学设计进行研究的理论成果不少，但在实践中仍存在许多问题。如，教学设计缺乏对全书整体性的关照，教学目标定位不清，教学内容选择随意，未形成完整的可视化的课程序列或教学设计，在阅读意义和阅读策略的知识体系构建、阅读经验的迁移运用方面也未达成目标上的共识。学生很难在整本书阅读学习中发展高阶思维与高阶认知，形成可迁移运用的知识系统，实现整本书的深度学习。

作为一个学习项目，整本书阅读与研讨的课程设计及结果也必须是可观察的，每个阅读阶段的教学内容选择、每节课及每个环节任务的教学设计都应该是有据可依的。基于SOLO 分类评价理论，结合思维层级发展指导整本书阅读教学设计，检视和评估学生思维发展的过程性结果，使学习结果可测可视，对整本书阅读教学意义重大。

本文以《红楼梦》整本书阅读教学设计案例为依托，利用SOLO 分类评价理论对教学设计进行干预和测评，引导教学从整本书的静态识记，向多点多维的纵深解读迈进。通过体现思维层级的任务群问题链设计，激发学生积极思考，提高思维层级和语文素养。

一、基于SOLO 分类评价理论的整本书阅读教学设计测评量表

SOLO 的缩写是“Structure of the Observed Learning Outcome”，意为可观察的学习结果的结构。它以等级描述为特征，根据学生对于某个问题回答时表现出的思维，将其划分为五个思维层次（见表1）。［1］教师可根据学生表现出来的思维层次，掌握教学情况。

根据学生在整本书阅读学习中所表现出的思维层次，我们可以设计思维进阶的量表（见表2），作为指导整本书阅读教学设计的可观察的评测标准。

表2 SOLO 分类评价理论在整本书阅读中的思维进阶量表

二、SOLO 分类评价理论导向下的整本书阅读教学设计

以SOLO 分类评价理论为导向，对整本书阅读学习任务群教学设计进行思维层次划分，注意不同水平层次之间的过渡桥梁构建，形成科学、结构化的任务群，有利于引导教师在教学中关注学生的思维层次的推进、思维能力的发展提升，培养他们的语文素养，也有利于对整本书阅读教学的课堂设计作出理性评价，从而引导整本书阅读教学的良性发展。具体如图1所示：

图1 SOLO 分类评价理论导向下的《红楼梦》整本书阅读教学设计案例

三、运用SOLO 思维进阶量表评估整本书阅读学习任务群教学设计

建构主义教育理论主张良好的课程结构应包括教育目标、学习经验、有效组织、结果评价四个紧密联系的部分。对标SOLO 思维进阶的五个层次，对整本书阅读学习任务群教学设计进行评估，将有助于教师组织教学时关注学习经验连续性、有序性、整合性，关照学生思维层级的发展和语文素养的形成，提升阅读教学的有效性。

（一）学前准备阶段：突破前结构，聚焦单点，辐射多点

1.基础阅读：由思维的前结构向单点结构的快速进阶。整本书的阅读必须是基于真实阅读的。评估应关注三个要点：读原著、读整本、尽快读。为了保证阅读行为的真实发生，保证阅读的连贯性与整体性，在进入正式的整本书阅读教学之前，应根据经典名著的篇幅与容量，在相对集中的时间内将原著完整地读一遍。［2］这一阶段，以通读《红楼梦》全书为主要指标，导读激趣、辅助制定阅读计划等，其他不宜做过多干预。

2.聚焦阅读：聚焦单点的重读、精读，向多点结构辐射。“曲径通幽处，禅房花木深”。如果说整本书阅读的高质量完成是目的，在通读、泛读的基础上，十八个课时就是十八个路标，选择什么作为路标？选择的标准是什么？路标与路标间如何形成科学化、结构化的阅读路径？从而勾连整本书，打通课内外，实现思维层级的有序递进，教学内容的选择是关键，即阅读焦点的确定。

对照课标长篇小说要“整体把握其思想内容和艺术特点”及SOLO 思维进阶量表，《红楼梦》整本书阅读选择的焦点应具有以下属性：

（1）枢纽性——对全书思想内容或艺术特色有重要的提领作用，是整本书核心价值的体现处，学生能从中获得较多的信息。

（2）关联性——能关联起书中的其他知识，涉及知识在其他章节中也有映照和体现，学生能多角度理解整本书内容。

（3）驱动性——能对整本书阅读有驱动性效果，可通过有效的阅读任务，驱动对整本书的深层阅读，能明白这一知识与其他知识的关联及关联的意义。

（4）导向性——对于整本书的阅读具有方法导向的作用，学生能将方法联系起来，建构阅读知识体系。

（5）延展性——有利于形成该类书籍阅读的一般规律和方法，学生能够掌握阅读的原理，并将知识体系理论化、抽象化，拓展至解决其他相关问题或阅读其他书籍的问题。

基于SOLO 分类评价理论的《红楼梦》整本书阅读教学内容的可用图2 展示：

图2 基于SOLO 分类评价理论的《红楼梦》整本书阅读教学内容的聚焦

如图2 所示，多重视角下的贾府反照了不同人物的性格命运，是兴衰主旨的重要体现处，在整本书中具有枢纽性价值；林黛玉眼中的贾府与刘姥姥眼中的贾府比较，有助于学生形成整本书的多角度认知，具有关联性特征；以多重视角的审美意蕴驱动整本书中相关章节和内容的阅读，体现驱动性；引导学生关注多重视角对于人物、主题、故事、读者所具有的审美价值，建构阅读知识体系，形成整本书的阅读意义和策略的构建；将知识体系理论化、抽象化，通过例举和表达，拓展至解决其他相关问题或阅读其他书籍的问题，延展性最终达成。

3.定位课型：深化关联结构，发展抽象拓展结构的课型定位。建构主义认为，学习是个体以已有的认知结构为基础，通过与客观对象的相互作用而主动建构的过程，它绝不是对客观世界的简单复制和被动映射。［3］经过前期的基础阅读以及所选教学内容的聚集阅读，学生的思维层次从前结构、单点结构向多点辐射，经历了阅读过程中的感受、发现、体验，完成了对文本的复制和被动映射的过程，但对所读内容与其他内容之间的关联及关联的意义尚未形成清晰的认识，梳理探究能力尚未得到有效锻炼。对照量表（见表2），教学设计应遵循学生的阅读基础，针对学生不同的阅读阶段，明确整本书阅读的课型具体课型见表3，搭建自主探索活动和合作交流活动的平台，给学生获得主动建构的时空和机会。

表3 整本书阅读“过程性指导”的四种基本课型［3］

不同课型对应不同的阅读阶段。本文所选案例《不如园林，怎知春色如许——探究多重视角叙事的审美意蕴》，对应《红楼梦》整本书阅读的中后期，课型属研读课。

（二）教学目标分析：由单点结构、多点结构向关联结构、抽象拓展结构的纵深发展

教学目标是教学活动的中心，是开展教学活动的依据。依据“整本书阅读与研讨”学习任务群的规定，“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”，［4］确立教学目标和评价目标如下：

［教学目标］

1.通过情境创设，引导学生沉浸体验式阅读，认识林黛玉、刘姥姥、冷子兴眼中不同的贾府。

2.运用检视、比较等阅读方法，从人物、礼仪、器物、建筑等方面分析多重视角下贾府的异同。

3.以主题探究的方式，鉴赏多重视角叙事的审美意蕴。

4.通过阅读知识迁移，例举多重视角叙事在文学作品中的运用，学写文学短评。

利用SOLO 分类评价理论对整本书阅读教学设计的教学目标进行干预和评测，引导教学从静态识记，向多点多维的纵深解读迈进，有利于进一步为后续教学目标的调整提供反馈的过程。

［评价目标］

1.通过教师与学生探讨，确定学生对林黛玉、刘姥姥、冷子兴眼中不同的贾府有清晰的了解，分辨学生的思维层次是否由单点结构过渡到多点结构水平。

2.通过参数和表格，比较多重视角下贾府的异同，发展学生的梳理和探究能力，掌握比较阅读的方法，使学生的思维层次向关联结构、抽象拓展结构发展。

3.通过分析三人视角产生不同的原因，鉴赏多重视角叙事的审美意蕴。以主题探究的方式，发展学生思维的抽象拓展结构。

4.例举多重视角叙事在文学作品中的广泛运用，写文学短评，培养学生知识迁移运用能力、表达与交流能力、创造与生成能力，发展抽象拓展结构的思维层级。

（三）教学过程：运用阅读方法，提升思维层级，发展思维能力的综合实践过程

1.创设情境，沉浸体验，认识贾府

［创设情境］在前期阅读的基础上，以林黛玉、刘姥姥的身份，描摹一下你眼中的贾府是什么样的？

［评估］通过创设情境，带领学生沉浸式体验式阅读，多角度认识贾府。教师以问题的方式，引导学生思考，逐步提高学生的思维水平，从单点结构向多点结构发展。

2.检视阅读，梳理比较，多角度全面认知贾府

［学习任务一］当林黛玉和刘姥姥都来到贾府门前，她们的感受有何不同？

表4 梳理探究林黛玉和刘姥姥眼中的贾府之不同

［学习任务二］按照示例，进行梳理，完成表格。

表5 梳理探究林黛玉和刘姥姥贾府所见的异同之处

［评估］学生能发现不同观察视角下贾府的不同。根据前期阅读经验，进行梳理、对比、概括、归纳，使知识结构化、系统化。同时教师的问题链引导学生思维进阶，由单点结构向多点和关联结构前进，全面认知贾府。

3.小组讨论，主题探究，探究多重视角叙事的审美意蕴

［学习任务三］小组讨论，主题探究，从表现描写对象、人物、主旨，形成故事效果和体现作者意图层面分析为什么会有这样的不同？

［评估］学生之间的交流讨论，能够相互促进各自的思维进阶。同时，对于整本书的思想内容和艺术特色，有更为全面的认知，能将方法联系起来，建构阅读知识体系。培养学生向阅读的深度探索，在关联结构和抽象拓展结构层面实现充分锻炼和发展。

4.总结概括原理，分析冷子兴演说荣国府章节

［学习任务四］总结多重视角叙事的表达效果，分析以冷子兴视角演说贾府的作用。

［评估］学生能掌握整本书阅读原理。在此基础上将建构的知识体系理论化、抽象化。拓展至解决其他相关问题，深化问题本身的意蕴。

5.迁移运用，表达与交流，拓展至其他书籍的相关问题

［学习任务五］多重视角叙事在文学作品中广泛运用，试例举分析，写文学短评。

［评估］通过例举分析、写文学短评，将阅读整本书学习的原理和方法迁移运用阅读其他书籍的问题中，教师通过学生的应用，了解学生的思维水平，便于教师在后续教学工作中有针对性地对个体学生进行指导。在写作实践中，提高学生发现问题、解决问题和分析问题的能力，建构相关知识，培养学生的探究意识与创造力。

四、总结和反思

依据新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群要求，基于SOLO 分类评价理论将整本书阅读教学设计转化为可观察的语文学习任务及成果，遵循过程性指导原则，提供不同阶段的思维进阶评估、原则方法以及具体的实施策略，有助于核心素养落地，形成体现思维层级发展与阅读知识建构、阅读方法迁移的综合实践性课堂。学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的学习活动中实现了阅读素养的发生发展和认知完成。但“阅读”与“研讨”的空间和未知性很大，对学生的自主学习和探究能力要求较高，须做到课内外充分打通，以课外自主阅读为基础，以课堂为指引，最终指向课外的深度阅读，才是整本书阅读教学的最终目的。