杨云

摘要：对于现阶段的初中语文教学来讲，阅读教学与写作教学其实是相通的，不但密切相关且互相促进。学生在阅读中累积写作的手法，在写作中加深对阅读的理解，两者的学习过程无疑是在为对方互作铺垫。因此，语文教师要帮助学生在阅读与写作过程中建立合适的桥梁，将两者有机结合，以更好地以读促写，以写促读。

关键词：初中语文;阅读与写作结合;实践策略

引言

核心素养理念下，教师越加注意素质教育在语文课堂中的科学应用，积极研究初中生主体能力的全要素发展策略，力求促进语文教学朝着人性化、主体化、素质化、实效化发展。写作能力、表达能力与处理能力都是初中生必须具备的核心素养与主体能力，对于初中生的信息处理、素质发展发挥着极其重要的促进作用。阅读教学是初中生进行信息获取、知识积累的悦纳过程。在写作教学过程中，教师日益热衷于阅读教学与写作教学的科学融合与相得益彰，力求借助阅读教学大幅度促进写作教学的优化发展，为初中生写作能力的培养提供一条有积累、有设计、有效果的科学途径。

一、“读写结合”教学方式的基本论述

初中阶段的语文教学，需要从学生的阅读分析能力、语言提炼能力、逻辑概括能力、写作思维能力等方面进行强化和提升，而阅读和写作，是影响相关能力培养成效的重要因素，因此，应用“读写结合”的教学方式，能够充分实现二者的统一和融合，满足初中教学要求的同时，还能够最大程度提高教学工作的质量和成效。“读写结合”的教学方式，不仅是将阅读和写作进行融合，而是在教学过程中，让学生深刻领会到阅读和写作的重要性，能够在学习过程中，掌握二者的影响和关联，实现对阅读和写作能力的双重提升。目前，“读写结合”，是快速提高学生语文学习质量的重要策略，通过将阅读和写作教学工作的有效统一，能够促进学生进一步提高对语文课程的理解和认识，能够借助大量的练习，提高阅读效率和写作质量，具有极为显著的教学价值和应用实效。

二、初中语文阅读与写作教学结合的实践策略

（一）立足读写结合开展课文简写

在写作教学中，教师可以选择一些篇幅较长的课文让初中生进行阅读，初中生掌握课文主要内容以后就进行简写活动，以此训练初中生的写作能力。简写活动的难度较小，易于完成，因此，教师可以挑选一些趣味性、故事性较强的长篇幅课文，让初中生进行先阅读、后简写的写作训练活动，借助课文内容的趣味性与故事性推动阅读活动与写作活动的科学开展。

（二）善于挖掘语文教材经典范文

教师要善于挖掘语文教材经典范文，引导学生理解阅读内容并享受经典范文的美妙之处，在感受文学作品魅力的过程之中，不但拓宽阅读视野，也在无形中加深了自身的阅读体会与见解，并有效提高与锻炼了写作能力。例如，教学部编版初中七年级课文《为你打开一扇门》，教师就可把这篇课文当作语文的经典范文进行深度剖析，引领学生感悟中心思想，理解重点句子的内涵与要义。在教师的用心引导下，学生不但可以享受经典范文带来的文学魅力，更能在有效的阅读模式中积累更多的珍贵写作素材。教师引领学生举一反三，触类旁通，在这行云流水、妙笔生花的文章里不断熏陶自身的文学素养，也能对阅读文学作品对于人生的意义产生新的认识，感受到作者对文学独到又精辟的见解。学生在诵读中理解，在感悟中鉴赏，不断提高阅读文学作品的兴趣，也能自主去亲近文学，主动了解文学。这篇课文里面有很多精美的、充满感染力与激情的语句，学生能在深入学习的过程中加深对阅读内容的理解。俗话说得好“肚子里有墨水儿才能下笔如有神”，写好作文势必离不开日常的大量阅读，而教师将语文教材的经典范文鲜活地亮在学生面前时，精巧设计的教学方案会让学生掌握的知识越来越丰富，对课文的感悟越来越透彻，那么学生的写作能力自然而然会越来越强。而作文的分数也关系到语文成绩的好坏。因此可以这么说，将阅读与写作进行有机结合，也是提高语文综合成绩的重中之重。学生学习或要求背诵的语文课文，都可以变成最经典的教学范文，更好地帮助学生实现阅读与写作的有机结合。

（三）重视情境创设，优化学习氛围

针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如，在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了优秀的诵读音频，使学生直观地感受到了作者的情绪。另外，在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如，在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外，在引导学生学习完这篇文章之后，教師还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。

结束语

综上所述，教师立足阅读教学的信息获取价值与信息悦纳功能，以此为写作教学提供强大的信息源辅助，自然能够帮助初中生“有话可说”。因此，阅读教学与写作教学的科学结合能够为初中生创设一条信息收集、信息处理、信息提取、信息表达的体系化认知过程，因而非常有助于初中生阅读认知、写作训练与主体成长的高效开展与全面发展，使初中生的核心素养发展成为必然。

参考文献：

[1]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育（上），2020（10）：110—111.

[2]马仁.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J].科技资讯，2020（27）：187—189.