邓佳倩

摘要：乡土案例是高中地理新课程改革的一个重要特征，它将课堂与生活联系起来，打破了传统教学的封闭，使地理教学逐渐模式开放，真正让学生学以致用。开发和利用围绕学生的课程资源，挖掘乡土地理案例，有效界定新课程模式的概念，让学生通过分析家乡自然环境和社会经济发展的典型案例，了解知识原理，提高学科能力，培养热爱家乡的情感，形成正确的价值观。

关键词：乡土案例;高中地理;课堂教学

引言：地理是一门能够充分利用各种社会资源，让学生在野外或社会调查中学习的学科。高中地理教学应致力于本学科课程中本土资源的整合，构建高中地理本土案例的课程整合，以地理学科的逻辑为支撑，将本土地理资源转化为学科活动和学习任务，将其融入高中地理教学，推动学生以多样化的学习方式深入实践、探索和发现，促进学生地理素养基础水平的不断提高。

一、高中地理中乡土案例融合课程的实际应用路径

（一）以核心素养定位融合课程的价值追求

高中地理乡土案例整合课程应在学习目标和学习内容之间建立密切关系，将高度概括的地理中心素养作为一条具体的、可操作的、以结果为导向的教学路径“落地”。将乡土资源整合到地理课程中，应突出“区域认知”的视角，引导学生了解当地乡土环境的特点，解读地理原因，发现并尝试解决家乡发展中的实际问题，通过观察、调查、设计等实践活动，以及地图使用、问题探索、案例分析等认知活动，掌握区域认知方法，提高区域认知水平^[1]。在“主题”给出的真实情境中，乡土案例整合课程应引导学生从要素综合、时空综合和地方综合的角度，理解和欣赏家乡的地理环境及其发生发展的规律。

（二）以学科逻辑考量融合课程的内容取舍

地理科目是研究地球及其自然和人文环境的学科。地理学使局部到全球范围研究人类活动及其关系，以及人类与环境之间的相互作用成为可能。因此，乡土案例整合课程应遵循学科逻辑，包括乡土地理中看似分散的“知識点”，并感知学习内容的结构和相关性。高中地理乡土案例的每一个主题都以人地关系为线索，引导学生运用学科、方法和技能的思维方式，了解家乡的地理环境及其发生发展规律，探讨其发展过程中存在的问题，并提出对策。

（三）以主题学习重建融合课程的教学结构

高中地理乡土案例不应堆砌在一部“百科全书”中，而应围绕反映家乡地理环境和发展的“主题”，寻求乡土资源与地理课程整合的最佳点，即精选的地方资源可以互补，丰富和整合地理课程，从结构化和地理角度赋予当地资源课程的重要性^[2]。在这一主题的指导下，我们必须优化教学主线，组织课程内容和学习情境。根据情境思维设计清晰的路线：收集数据，通过地理实践收集证据并进行分析，生成真实的情境案例→将情境转化为地理问题和学科设计活动→使用学科思维模式和方法进行内部分析和实践探索，寻求地理解决方案→回到实践中验证结论或采取行动地理决策（针对问题提出建议、措施和方案）→通过反馈显示和交流结果反映、审查和改进。

二、基于乡土案例的高中地理教学教学实施策略

1、融合乡土地理，创设教学情境

课堂导入是每堂课的开始，也是课堂教学的重要环节之一。将乡土资源融入教学情境设计中，可以为学生提供直观的课堂体验，激发学生的学习兴趣。比如，“地域文化与城乡景观”一节教学时，首先展示本地区的十大景观图片，并把为学生进行相应的简短介绍，由于学生从小就生活在本地，所以提起这些景点他们会有非常熟悉的感觉，对学习的兴趣也能更高。如关山古镇旅游区位于首批全国旅游强县——湖南省宁乡县的金洲镇，距省会长沙仅28公里。“关山”地名源于三国关云长在此屯兵，与老将黄忠大战于长沙并最终将其收服的历史典故。我们往往会被身边的生活经历所打动，深入自然和生活，在认知层面上探索学生的兴趣点，把学生看到或体验到的“原始”生活场景作为地理教学的情境，在教学中迅速吸引学生的注意力，让他们迅速进入课堂学习的最佳状态，达到提高教学效果的目的。

1. 运用乡土案例，促进自主探究

本校的高中地理教材采用湘教版用书，其特点是知识点与案例相结合。案例教学有助于培养学生分析和解决问题能力和学习能力。引入乡土案例资源，可以突破教材的局限性，丰富乡土课程资源，体现新课程标准的能力要求。选择学生熟悉的典型地方案例，使场景更加直观生动，贴近学生，让学生感受到生活中处处都有地理。案例教学又称“锚定式教学设计”，是指向学生呈现完整真实的案例，使学生有学习的需要和兴趣，并通过亲身体验积极寻求问题的解决方案。在地理教学中，教师应选择更多学生熟悉和感兴趣的生活实例，对课文的相关内容进行解读和演示^[3]。学生的求知欲大大增强，真正意识到地理学习的价值和意义。

1. 设计乡土练习，实现知识巩固

选择一些当地的乡土资料和图像作为练习资源，不仅可以让学生巩固知识，将理论与生活实践联系起来，提供解决问题的案例，测试学生获取和解释信息的能力，同时也让学生在运用知识时感受到地理科学的价值，激发对家乡的热爱。

伴随着改革开放的步伐，本地已打造了“鱼米之乡”、“牲猪之乡”、“茶叶之乡”，先后被列为全国优质米、瘦肉型猪、水产品生产基地，牲猪和粮食产量分列全国第五位和第九位。县内矿产资源丰富，已探明的矿产有40多种150多处，目前已开发利用的有煤、铁、锰、铀、金钢石、海泡石、花岗岩等20多种。当地的乡土环境令人倍有亲切感，利用当地材料编写作业形式，运用地理原理和规律解决学生身边的问题，不仅可以巩固知识，还可以激发学生建设美好家园的热情。

结束语：高中地理学习是深入和抽象的，对学生学习能力的要求也越来越高。教师在教学过程中引入乡土案例知识，并将其融入教学环节，不仅使地理教学内容更加科学、现代，符合时代发展的要求，提高教学效果，同时也有助于学生将所学知识应用到现实生活中，在生活中发现地理知识，从而大大提高学生的地理综合素质。

参考文献：

[1]刘晓恒.基于综合思维能力培养的高中地理乡土案例教学设计研究——以广州市“工业地域的形成与发展”（第一课时）为例[J].科学咨询（教育科研），2020（03）.

[2]李慎中.高中地理“乡土+”融合课程的开发与实践[J].基础教育课程，2021（02）.

[3]秦伟，何雪莲，廖伟业.充分利用乡土课程资源，建构人文地理高效课堂——以人教版必修2“工业的区位选择”为例[J].地理教育，2015（2）.56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA