摘 要：现如今，“创客理念”逐渐应用于写作教学中，完善英语的教学模式突显了学生在学习中的主体地位，激发和维持学生进行初中英语写作学习的积极性和主动性。创客教学理念要求学生调动已有的知识水平，教师借助信息技术等手段开展课堂教学，旨在于培养学生面对问题解决问题的素养。本文将通过设置情境、合作学习、客观评价、任务写作四个方面来探讨“创客理念”指导下的初中英语写作教学。

关键词：初中英语;写作教学;“创客理念”;教学探究

作者简介：朱睿，江苏省涟水滨河外国语学校。

随着我国对教育事业越来越重视，初中英语教学也应该进行相应的改革。为了更好地利用互联网时代的便捷，每一位初中英语教师都应该结合信息技术等先进的教育设备，将“创客理念”应用于初中英语写作教學中，为初中英语教学带来更多的便利和新鲜感，让每一位学生能够在“创客理念”下创新自己的思维，促进学生个体全面发展与个性发展，培养学生勇于创新，乐于实践的精神。本文笔者也将根据自己的教学经验分享自己的一点心得。

一、设置创新情境，鼓励学生积极参与

将“创客教育”理念融入初中英语写作教学中，需要初中英语教师可以结合英语教材以及学生的年龄，心理等实际情况，灵活地设置学习情境，为学生进行写作准备好外在条件，帮助能够进行体验式学习，吸引学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与，达到理想的初中英语写作教学效果。因此，在初中英语写作的教学实践中，教师还要注重结合具体的文本教学内容，结合文本为学生构建一个更加生动、有趣的写作情境，使学生能够更加积极主动地参与到英语写作的思考和训练的过程中，并让学生在情境当中获得更好的写作体验，切实提升学生的写作水平和写作能力。

比如，教师在教学“School Life”这个单元的时候，为学生设置学习情境。教师可以让学生结合英语教学内容与自己的实际生活相联系，帮助学生能够更好地体验在情境之下的英语写作学习。在学习完本篇单元之后，教师可以为学生布置一个写作任务，让学生结合自己的日常生活以及书中的对话“It is Friday afternoon， Daniel and Simon are chatting after school. Read their conversation and write your ideal school life.”教师为学生设置一个熟悉的创新情境，激发学生的学习兴趣，让学生的思维更加活跃，也让学生能够积极进入到英语写作课堂任务中，集中课堂注意力，展开丰富的想象力，营造积极的学习氛围，提高英语课堂教学质量。另一方面，教师要鼓励学生对英语写作任务产生自己的自主思考和自主感悟，真正让学生成为初中英语写作学习的主体，鼓励、促进学生以一种沉浸式的姿态进入到英语写作中，有助于提高学生的写作水平。另外，教师还可以结合多媒体这一教学辅助手段，为学生进行情境设置。教师可以通过多媒体以视频的方式将本单元中的Reading 部分中“Nancy's life in a British school. He is in Year 8 at Woodland School near London. It is a mixed school...， John's life in an American School. Every Monday， he goes to the Buddy Club... ”的学习生活演示出来，激发学生的学习兴趣，维持学生学习的动力，让学生能够以一种更加生动、形象的方式了解到其他国家的学习生活是怎样的，为学生积累丰富的英语写作素材。接着，教师就可以继续引导学生对自己理想的学校生活进行想象、写作。因此，开展“创客理念”下的初中英语写作教学模式时，教师要能够根据不同的写作要求为学生设置合理的学习情境，以学生为主体和中心，以社会实践为素材，给予学生足够的空间，鼓励学生勇于创新，让学生能够将自己的创意理念转化为实际的写作素材，为学生打造开放创新的学习环境。

二、开展合作学习，开拓学生积极思维

将“创客理念”融入初中英语写作教学的指导过程中，教师应该明白“创客理念”下的学习一般不是单打独斗的，而是应给予学生在一起互相切磋，相互协作的空间。在英语写作教学的过程当中，开展小组协作活动，给予学生合作创新的平台，让每一个学生都可以勇敢提出自己的想法，并且在思维的碰撞下，不断完善学生各自的思维方式，提高学生进行初中英语写作的质量，让学生能够在合作学习过程中养成一个更加完整、科学的写作思维。

比如，教师在教学“A Day out”这个单元的内容时，就可以让学生进行合作学习，开拓学生思维。教师在课堂上可以给予学生时间，让学生完成“Simon searched on the internet for some information about places of interest around the world. He is answering Amy's questions. Work in pairs and talk about the places you are interested in. Use the conversation below as a model.”的任务。通过小组合作，可以让学生在进行自我思考后，提出对这篇阅读对话的自我理解;在小组讨论的时候，每一个学生提出自己的思维、看法和观点，不同的学生会有不同的观点，观点与观点的碰撞，会让这个小组不断完善，直至形成出一套属于本小组的学习总结;通过小组合作，进行编对话可以营造的学习氛围;同时，又能够将学生被动接受课程知识转变为学生积极主动思考的模式，让学生可以通过持续分享，将自己的学习理念进行输出;接着，以小组为单位完成创意对话。另一方面，教师可以不仅将学生的创意停留在纸面，或者是文本上，还可以为学生提供展示的平台，让学生进行对话表演，让学生的创意以一种更加生动、形象的方式呈现出来。通过这一教学过程，可以让学生收获进行写作学习的成就感，保持学生进行英语写作的动力。

三、鼓励积极探究，给予学生多元评价

将“创客教育”理念融入初中英语写作教学的指导过程中，教师应该鼓励学生进行自主探究与总结，激发学生的写作欲望，鼓励学生积累写作经验，并对学生的探究结果给予中肯科学的评价，保护学生的自尊心以及写作兴趣，让学生能够体验到成功的喜悦，维持写作的动力。因此，在初中英语的教学实践中，教师要引导学生深入开展写作探究，在写作中不断进行自主深化和自我提升，并要及时给予学生多元化的评价，帮助学生树立良好的写作信心。

比如，教师在进行初中英语写作教学的过程中，可以让学生进行“How to write an excellent English composition？”的探究。大部分学生反映在写完英语作文之后，并不明确应该写什么样的内容才是一个完美的英语作文。因此，初中英语教师应鼓励学生积极探究，将英语写作素材不只局限于英语书本上，而是能够拓展到课外，引导学生在平时英语写作的过程当中，要能够注重素材的积累，这样才能够保证自己写出来的文章内容丰富、详实。另一方面，教师要能够引导学生，通过阅读英文报纸、英文优秀文章等学习如何写好一篇作文。教师可以鼓励学生对一些比较容易得分的英语句型结构进行积累，帮助学生对经典和常用的句子进行分析探究，帮助提高学生的作文质量。在这个过程当中，也会帮助学生积累大量的词汇，增强学生的语感，帮助学生更加容易地组织自己的语言表达。另一方面，教师也可以引导学生通过增加课外阅读，进行英语探究，让学生在课外阅读中丰富自己的语言量，巩固和扩大学生词汇量，让学生的英语表达思维更加活跃。最后，教师鼓励学生探究之后，对于如何写好英语作文进行总结。

四、设置任务导向，引导学生写作体验

将“创客教育”理念融入初中英语写作教学的指导过程当中，每一位初中英语教师都应该明确的是，为了激发学生的写作体验，教师要对学生进行一定的任务导向，帮助学生在具体的英语写作任务导向下，有正确的英语写作思维，同时，能够不断创新自己的英语表达，促进学生的综合素质的提高。在任务导向教学的引导之下，教师要注重对任务设置的科学性、合理性，要有一个准确的教学目标，从而才能更具有针对性、目的性地引导学生进行写作练习和写作能力的提升。

比如，教师在讲授“Friends”这个单元的时候，可以让学生利用该单元中“clever， good-looking， helpful， humorous， honest， interesting， polite， tidy...”等单词进行一篇英文写作。以此任务作为导向，激发学生的写作兴趣，深化学生关于英语写作的体验。在“创客理念”指导下，教师为学生设计明确的英语写作学习任务，利用鲜明的主题为学生树立明确的写作方向，帮助学生围绕该主题展开自主思考和自主研究，让学生能够对自己的创新英语思维进行实践化，提高学生将自己的创意转化为实际的写作能力。通过“创客理念”下的任务导向写作教学安排，可以让教师对学生的写作内容有着一个全面把握，让教师及时了解学生的学习情况，并对学生进行一定的指导，帮助学生及时在正确的思维下进行英语写作;另一方面又可以让教师在得到反馈之后，及时完善自己的教学方法以及活动内容设计安排，实时创新和完善“创客理念”下的初中英語写作教学活动，给予学生创新的空间，学生创新精神，锻炼学生的实践能力。

五、加强速写训练，深化学生写作能力

在初中英语写作教学实践中，利用创客教育的理念，能够引导学生更好地进行写作的训练，让学生在创客教育理念引导下对课本内容进行阅读并对相关的句型进行模仿写作，再逐渐过渡到学生自身的创作写作中，所以在初中英语写作的教学中教师还要重视速写训练。在英语学习过程中，一般而言，英语的听说和写作能力是紧密结合在一起的，在教学中不能够将这些因素分开独立教学，这也就意味着在创客教育理念之下，学生在阅读先进行文本中句子的模仿，然后再慢慢地过渡到学生自身的写作，结合文本中具体的句型，练习一个到两个的小作文，来更好地提升学生的实际写作水平与能力。那么在阅读的过程中，教师要结合文本中一些比较重要的句型引导过程进行练习，让学生学习英语知识的同时还能够提升写作技巧，提高初中英语创客教学理念之下的教学效率和质量。

例如，教师在教学重要句型“used to be”时，可利用阅读文本中的例句“I used to afraid of the dark.（我曾经很害怕黑暗）”，引导学生去分析这个句型的特点，让学生根据已学知识和经验进行思考，然后结合这一句型与学生小学阶段所学的句型变化对比来进行模仿写作，这样就能够引导学生在学习完这一知识之后，趁热打铁融入学生的写作练习当中。首先，教师可以先让学生进行句型的转换练习来逐渐熟练掌握这一个句型，如对以下两个句型进行转换：1. My uncle often took a walk here in the past. 2. I used to live in Beijing.。接下来再引导学生完成这一句型的相关练习，让学生在独立思考和相互的合作当中来完成填空，例如让学生翻译句子：“1.你过去留过长头发不是吗？2.这个地方过去原来是有一个公园。3.你的朋友过去是一个什么样子的人呢？”又或者是利用所给词的正确形式填空，学生通过练习能够更加熟练地掌握这一句型的使用方法。接下来教师要引导学生去进行句子仿写，进一步让学生深化这一句型的使用和练习，并让学生互相检查和纠错。最后，教学最重要的一个环节，即引导学生在模仿的基础之上，进行自我创作，为学生布置一个主题，让学生围绕主体进行创作。在文章的创作中没有内容的限制，但是要求学生必须要写出3-5个“used to be”的句型，这样就能够更加有效地将初中英语阅读教学与写作相结合，利用阅读辅助写作教学的开展，并在写作中来不断实践和巩固所学知识，在写作中熟练地应用英语知识，更好地提升学生的写作能力。

总而言之，在将“创客理念”理念用于指导初中英语写作教学的过程中，每一位初中英语教师都应该科学有效地利用“创客理念”，转变教学方式，积极优化知识与课程关系，帮助学生进步;教师要从学生认知能力以及对知识的掌握程度出发，为学生开展切合实际的写作实践训练，锻炼学生的写作能力，让学生积累写作经验，提高学生对英语知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）：13-15.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-24.