高必锟

摘 要：随着高考的创新改革，高中英语的阅读教学模式也在发生着变化。因此，高中英语教师就应该结合新高考改革的方向及高考英语的题型变化，综合分析英语阅读教学创新及优化的路径，给学生的英语阅读学习实践提出新的要求及方向，保证让学生的阅读能力能够得到有效提升，培养他们的综合素养，达成他们对阅读内容的综合性解读。这样一来，才能够积极地贯彻落实新课标的教育理念，能夠让整个阅读教学契合新高考的背景，满足新高考对于学生的考查要求，让学生以更为积极的状态去应对高考。文章基于此点，对新高考背景下高中英语阅读课堂教学路径进行了分析。

关键词：新高考背景；高中英语；教学路径

在新高考改革的背景下，高中英语教师应该仔细研读与之相关的改革方案，明确即将实行的新高考模式。要结合近几年来英语全国卷的阅读类型、阅读难度及阅读文本主题的变化趋势，确定新高考背景下高中英语阅读教学转变的方向，并以此为基准点，探索更加适合新高考模式的改进对策。整体增加学生的阅读量，重视阅读方法的指导，整体增强阅读训练，逐步提升学生的英语阅读学习能力，使得学生能够以更好的状态去应对新高考，带动引导学生展开更加具有针对性的英语阅读学习实践，提升他们的综合学习素养[1]。

一、新高考背景下高中英语阅读考查的具体变化

新高考在2017年开始实行，随后在浙江、上海两地进行试点，然后推广到了北京、天津、山东及海南等地，2021年开始确定全面实行新高考模式。新高考模式的产生，也让高中英语教学的内容有所变化，对学生的能力要求也更为综合、多样和多维，注重学生各项能力及素养的综合性体现。针对英语考查的内容，其变化主要展现在三个方面：

首先，阅读的词汇量有所扩大。近几年来，高考英语阅读对学生词汇量的要求逐年加大，并且它不仅考查学生对英语词汇的知识储备，更多的是考查学生对词汇意义的理解，以及对词汇灵活运用的能力。比如，近几年来的高考阅读题篇幅明显增长，其中出现的纲外词或生僻字也明显增多，主要就是让学生联系上下文去理解词汇，而后达成对于语篇及句意有效理解的目的。以此为基准点，探索考查的不仅仅是学生的阅读速度，还考查了学生对词汇的综合运用情况。

其次，阅读语篇的结构逐渐趋于复杂。近几年来的高考阅读题中，长难句的出现频率逐渐增多，学生理解起来是有难度的。这些长难句的出现，不仅考查学生对单词、短语及语法等相关内容的掌握情况，更多的是要让学生基于整体去理解语篇内容，以此来达成深层次把握阅读内容的目的。

最后，新高考背景下的高中英语阅读片段更加注重学生综合理解能力的考查。在这种背景下，学生不仅要综合地分析语篇文本内各个段落结构之间的内在逻辑联系，还要从宏观的角度出发，综合地分析考卷中各大阅读题的布局，而后调整自身的阅读计划，以更科学的阅读技能来完成多语篇阅读。由此可见，新高考模式下高中英语阅读考查的方向更为明朗、更为多元，更加注重学生知识面的拓宽，既体现了国家对人才选拔的方向，也更加注重学生综合能力的彰显[2]。

二、新高考背景下高中英语阅读课堂教学的困境

（一）阅读能力有待提升

在新高考模式下，高中英语阅读的范围更加广阔。它不仅考查了学生的阅读词汇量，还考查了学生的阅读速度、理解能力及辨析思维，而这些都是学生综合阅读能力的具体体现。然而在实际的阅读教学过程中，学生很难适应新高考背景下英语教学的内容，他们缺乏更强的综合能力来达成对词汇的理解及语篇内容的分析及判断，并且阅读速度比较慢，很难有意识地结合自身的词汇知识基础，联系上下文，理解文本内容，这样就影响了学生综合阅读能力的体现。结合学生的现状可以发现，学生在面对新高考背景下的英语阅读课堂学习时，他们的积极性并不是很高，阅读能力有待提升[3]。

（二）阅读范围受到限制

新高考背景下，高中英语阅读考查的内容更为丰富、范围更为广阔。它不仅需要学生阅读课内的文本，还需要学生立足于课内，展开多元化的课外阅读。然而在实际的教学过程中，学生更多的是阅读一些以故事为主的文本内容，很少会涉及一些理论性的阅读内容[4]。比如：科学技术、自然地理、人物传记等，而这些是新高考背景下考查的新方向及新内容。所以学生的阅读范围受到了限制，导致他们的阅读内容有限，阅读类型比较单调，这样便让他们的阅读知识储备及阅读技能受到了影响。当他们遇到了一些新类型、新体裁的文章时，会不知所措，无法运用自身的阅读技能去完成阅读实践，进而影响了他们的得分，甚至会打击他们阅读的积极性。由此可见，在新高考的背景下，高中英语阅读的题目与学生的阅读范围之间是存在着矛盾的，而这也是教师在后续的阅读教学中有待创新之处及更新之点。

（三）阅读思维浮于表层

在新高考的背景下，高中英语的阅读教学要更加注重学生阅读思维的深入，是要让学生通过深度学习的方式来达成阅读思维的发展及延伸。然而，有相当一部分学生不能够发散阅读思维。他们会将阅读活动与其他的学习活动割裂开来，这样就会让他们的阅读实践活动受到限制，无法让他们串联迁移相关的知识内容来完成对阅读文本的解读，也无法更好地应对新高考对自己能力的考核。由此可见，高中英语教师在实施阅读课程教学时，有必要训练学生的阅读思维，要尝试让学生具备宏观及微观的意识和理念，带动自身展开更高质量的阅读实践，这样才能够应对新高考的考核[5]。

三、新高考背景下高中英语阅读课堂教学的路径

（一）创新教学方式，增强学生阅读能力

高中英语教师在实施英语阅读课堂教学时，应该注重教学方式的创新，尝试引入更为新型的阅读教学模式，带动引导学生积极主动地参与阅读学习活动。促使他们在阅读过程中理解文本内容，开拓阅读思维，尝试以更系统、更科学的方式去展开文本阅读，并获得对阅读学习方法的总结与感悟，提升阅读学习实效。这样一来，学生才能够获得全方位的发展，他们能够在多种形式的阅读模式引导下达成对阅读内容的深层解读，借此来落实阅读学习效能的有效提升。

以译林版高中英语教材为例，教师在教学《Looking good， feeling good》时，在阅读文本《Teen faints after skipping meals》中，教师就应该积极地创新阅读教学手法。这是一篇以记叙为主的议论文，主要阐述的是健康饮食习惯的重要性。在教学过程中，教师就应该整体创新阅读教学的方法，尝试带动引导学生实现对这一文本内容的深层次剖析。首先，教师可以实现情境化教学。对此，教师可以引入与学生现实生活息息相关的减肥经历，让学生说一说自己对减肥的看法。尝试结合学生回答的内容，适时地引入阅读文本，让学生从詹妮弗·琼斯因为减肥没吃饭而晕倒送往医院这一紧急事故着手，综合分析不健康减肥方式的弊端。这样就能够让学生激活对文本探究的兴趣与积极性，会让他们主动地投身于阅读学习活动。

其次，教师可以实施项目化教学。教师结合具体的阅读教学内容，给学生设计项目探究任务，让学生的实践探究方向更为明朗。具体项目任务如下：

项目任务一：梳理文章的结构，找出凸显文章中心的语句和段落；

项目任务二：用简短的话语概括文章中的紧急事故内容；

项目任务三：总结青少年错误减肥的具体行为；

项目任务四：总结专家的观点，综合分析正确减肥的方法。

最后，教师可以让学生展开实践调研，尝试让他们根据自己在阅读文本中所获得的感悟展开调查研究。从身边人着手，找出正在减肥的人，并从这些人身上得出他们减肥的方法，而后形成实践调研报告。尝试根据自己实践调研的结果，从客观的角度来分析青少年减肥的情况，并表达自己的观点。如上，教师在展开阅读教学时，立足于具体的教学内容，创新了教学手段，实现了理论与实践的有机结合。并且还综合考查了学生的各项能力素养，旨在让学生的阅读学习过程更为丰富多彩、富有特色，也有利于让他们在阅读过程中综合运用各项知识内容，实现对阅读文本内容的综合分析及多元判断，最终提升学生的综合阅读能力，完成新高考背景下阅读能力的考核。

（二）适当延展，拓展学生阅读范围

在新高考的背景下，高中英语教师应该适当地拓展学生的阅读范围，给学生引入多个主题、多种类型的阅读文本。让学生的阅读视野更为广阔，带动引导学生展开更加具有针对性的课程学习，提升他们的阅读能力。对此，教师可以从以下三个方面着手来达成阅读范围的拓展。

首先，教师要立足于课内文本，适当地加入课外阅读篇目，引导学生学习更多的不同主题阅读实践的方法。对此，教师可以从一些经典的英语报刊中选择一些语篇内容，而后与课内文本相融合，让学生展开阅读实践。教师也可以借助比较热点的话题引入相关的阅读文本，丰富学生的阅读体验及感悟。以译林版高中英语教材为例，教师在教学《Sports events》时，本单元的阅读内容涉及了奥运会。在这一过程中，教师就可以融入热点话题，比如2022年北京冬奥会。与课内文本相衔接，引入与冬奥会和全民运动相关的语篇，让学生在阅读过程中了解更多的体育项目，随之也能够了解与冬奥会相关的名词及一些比赛项目的词汇和短语。在此基础上，教师就可以尝试引导学生根据自己阅读的内容进行总结，综合运用自己所收集到的词汇、短语，描述自己喜欢的或者印象深刻的冬奥会项目，这样就能够让学生的阅读效果达到最为理想的状态。

其次，教师可以增加英语阅读的篇幅。根据新高考的英语全国卷可以看出，英语高考阅读的篇幅有所增加。所以教师在实施英语阅读课程教学时，就应该尝试引入一些较大篇幅的阅读文本内容让学生展开阅读。并且在实施阅读教学时，教师还要遵循循序渐进的原则。从最开始的中短篇幅、中篇幅到中长篇幅，最后再到长篇幅，循序渐进，逐渐增加学生阅读的内容。并且在这一过程中，教师还要通过对学生的训练，逐渐缩短学生阅读一篇文本的时间，尝试让学生在篇幅及时间的训练过程中，找到最佳的阅读学习状态。这样就能够有效培养他们的自主阅读能力，能够让他们根据自身的技能操作基础，更好地达成阅读教学的目标，实现阅读范围的拓展及延伸。

最后，教师应该有针对性地指导学生选择更为科学、合理的阅读内容。针对高中阶段的学生来说，他们的阅读能力有所增强，所以他们可以阅读各种各样的文本。但是在新高考的背景下，学生的阅读学习实践要更加具有针对性，要让他们在有限的时间内提升自身的英语阅读能力。所以教师就要指导学生选择更加适合他们自身的阅读内容，解决如何读、读到何种程度、达到什么样的效果等问题。所以教师就可以让学生寻找自2017年实施新高考以来的英语阅读原题，先尝试自主阅读，而后根据后面的答案来解析、纠正。通过这种自主化的阅读，综合分析新高考背景下经常出现的高频词、高频短语及长难句的类型，以此为基准点，就能够让学生自主地掌握新高考背景下英语阅读的基本内容，能够丰富学生的感悟和理解。这样便能整体发展他们的自主阅读能力，让他们在有了丰富阅读范围的基础上实现更高质量的阅读学习实践。

（三）多元交互，培养学生阅读思维

在新高考的评价体系中，思维品质占据着比较核心的地位。所以在新高考的背景下，教师展开阅读教学时，就应该尝试引导学生进行多元交互，让他们立足于阅读学习实践，展开听、说、读、写等多个方面的创新实践，整体提升自身的听力、口语、阅读及写作能力。这样一来，便能够综合发展学生的英语阅读思维，能够让他们以更为积极的思维状态去展开英语阅读学习实践。

例如：近几年来的全国卷中都出现了读后续写的内容，学生的写作是立足于上一环节的阅读基础的。由此可见，阅读与写作之间的联系是十分紧密的。因此，高中英语教师就应该结合新高考的命题方向，积极展开读后续写活动，立足于学生的阅读内容，让他们选取某一个观点或者依托于故事情节进行续写。而他们在学习的过程中，不仅需要罗列原文中相关的字词句，在读后续寫中加以应用，也需要分析文本的框架结构，沿用原文的逻辑来加以撰写。这种模式其实更加考验学生的阅读思维，能够彰显他们对知识迁移应用的效能。所以在实施课程教学时，教师有必要结合具体的教学内容展开一系列的读写活动，既可以基于特定的主题给学生布置相应的任务，比如：针对《Teen faints after skipping meals》这一文本，教师就可以让学生以“青少年减肥”为主题写一篇文章，也可以让学生选取某一个印象深刻的点进行描写，比如：针对《Sports events》的阅读篇目，可以让学生自选一个奥运会的运动项目来加以描写，综合运用自己在阅读过程中收集到的词语和句子完成写作。这样一来，学生的阅读思维才能够得到拓展和延伸，有利于带动引导他们展开更高质量的阅读实践活动。

结束语

综上所述，在新高考的背景下，高中英语教师的阅读教学应该走向新的形式。对此，教师就应该综合分析新高考背景下英语阅读考查的具体变化，而后结合新高考的背景，分析现阶段高中英语阅读课堂教学的困境，最后再立足于困境，探寻有效阅读教学的路径。从多个方面着手，逐一落实、逐一完善课程教学的模式，传授高质量的阅读技巧及方法，这样才能够整体提升学生的学科核心素养，带动引导他们展开更高质量的阅读实践，让他们更好地适应新高考，获得更为理想的成绩。

参考文献

[1]许莉.新高考背景下高中英语教学中培养学生阅读分析能力的有效方法[J].新校园，2022（12）：17-18，44.

[2]赵中兰.“三新”背景下高中英语阅读教学中学生思维品质培养的有效策略探究[J].考试周刊，2022（38）：124-127.

[3]沈盈.基于学习活动观的山区高中英语阅读教学读前活动设计思考：以Unit 1 People of Achievement为例[J].英语教师，2022，22（15）：90-93.

[4]崔丽华.巧用读后续写，提升思维能力：新高考背景下高中英语读后续写教学探索[J].文理导航（上旬），2022（2）：13-15.

[5]梁美珍.坚持“考试说明”要求 顺应“新课标”变化：浙江省英语新高考首考卷阅读理解部分对高中英语阅读教学的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（Z1）：7-11.