贾红艳

[摘 要]中华民族历史悠久，几千年的文化积淀博大深厚，而国学经典是其中最闪耀的文化瑰宝。在小学低年段加入传统文化经典诵读教育，用适当的方法策略激发学生诵读经典的兴趣，通过厚重的传统文化滋养学生的心灵，让学生从低年级就亲近母语文化，浸润传统精粹，将中华传统文化精神传承刻进他们的血脉中，能培养他们广阔的视野、细腻的情怀、独立坚毅的品格。

[关键词]国学;经典诵读;教学策略

近年来，随着国家对传统文化的不断重视，各地都掀起一股诵读经典风。在学校开展扎实、有效、鲜活的国学经典诵读活动，让经典诵读成为常态化、体系化的教育，能强化对学生的品行教育，提升语文素养。

一、低年级经典诵读教学的意义

2011版新课标前言中这样写道：要继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。国学是中华民族优秀传统文化的核心价值，是数千年来中国人思维方式、行为方式、生活方式的高度总结。在小学开展国学经典诵读，有利于学生积累知识、丰富语言、提高语文素养;有利于提高学生的记忆能力，为今后的学习积累经验;有利于让学生在学习时淬炼品格、感悟祖国传统文化的博大精深。总之，小学阶段的学生学业压力不大，开展国学经典教育活动，对学生的终生发展能起到潜移默化的影响，对于他们树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。

二、国学经典诵读教学策略

策略一：创设情境法

创设情境法对于低年级学生来说很有效，因为小学生年龄小、注意力集中时间短，创设情境可以让学生短暂的注意力集中到课堂上。比如：在教学《池上》一课时，我创设了一个在美丽荷花池中偷采白莲的情景，用精美的荷花图片、动态的动画效果、动听的古典音乐，让学生融入到情景中体会诗中小娃的可爱与顽皮，感受诗人的情怀，学生学习的积极性得到促进。

策略二：技能引路法

对低年级学生进行国学经典诵读教育，将学习方法潜移默化地融入到平时教学中去，让学生在真实的教学案例中不断充实，学会新技能。比如：学习国学经典可以结合教材具体文章，指导学生学习理解文意的技能;借助教材注释理解、联系生活理解、关键字理解、调换近义词理解、借助插图理解等技能。学生掌握了这些技能，可以大大提高自主学习能力，为今后学习相似文体提供了有力支撑。

策略三：微信竞技法

即利用微信家长群开展每天诵读活动，家长将孩子的诵读视频上传到群里，教师在群里“摇旗助威”并结合具体情况进行及时指导、点评和辅导。“微信竞技法”既然是“竞技”，就要在开展时定好竞技周期，如一周、一个月还是一学期，另外，竞技中的奖励机制也要巧妙，奖励政策要符合低年级学生的年龄特点，要能激发学生比拼的积极性，这样才能取得较好的效果。比如：在微信群里要求学生诵读新课标规定的古诗、课文等内容，每天参与的学生不仅能得到教师和家长的口头表扬，第二天到班级还能得到积分卡奖励，积分卡积累可以换取自己喜欢的小奖品，而且谁先完成任务就能得到教师“私人定制”的个性奖状，激发学生参与的积极性。

策略四：活动展示法

自从对低年级国学经典诵读教育开展研究以来，在指导学生充分积累经典的基础上，先后组织唐诗诵读大赛、屈原诗会、国学经典诵读大赛等活动，让学生把所积累的经典在活动中得到展示。另外，积极组织学生参加县里的朗读者活动、演讲比赛、古诗大赛、经典诵读大赛。学生在一次次参与中成长，也在一次次的表现中获得了自信，更重要的是学生的文化素养得到提升。同时，家长发现孩子的变化后，也对这些活动给予大力支持，家校共育的模式在活动中悄然形成。

策略五：打卡积累法

打卡，对于信息时代的我们一点都不陌生。国学经典诵读也可以利用打卡形式，教师在打卡小程序中设置好打卡内容，如21天打卡背古诗活动，每天设置一首古诗，任务发布下去后，学生根据自己的时间自由安排完成，方式灵活不受时间、地点的限制，如果当天没有完成还可以通过补卡來完成。一期活动结束后，为学生颁发结业证书，见证学生的成果。打卡结束后，带领学生回顾自己的成长经历，收获的喜悦让学生乘兴追求新的任务。

策略六：榜样激励法

即在班级树立榜样，激励学生效仿，努力向榜样看齐。在班级墙上设置明星榜样展示墙、利用早会隆重推出榜样或给予榜样一些特权（免书面作业、教师在自己的朋友圈晒班级榜样等），让其他学生明白为什么他们会是榜样，怎样才能成为和他们一样优秀的学生。学生在向榜样看齐的过程中不断努力，竞争意识和学习热情被激发。

策略七：温故知新法

即为学生创设反复识记的机会，让学生在一次次复习中强化国学知识，并在内心根深蒂固。比如：利用早会集体诵读、课前个人展示、课间个别交流、活动重复展示等活动，再现所学、所累积的内容，提高学习效果。

策略八：家校联动法

即联合家长共同监督学生，形成联动机制，共同协作。在国学诵读活动中，家长的监督和陪同功不可没。他们既是教师工作的助手，也是活动执行的监督者，更是成果的见证人。在家校的共同努力下，学生不断成长，语文素养得到提升。

三、探索国学经典课堂教学适宜模式

在教学中，教师可结合部编版教材的特点，以课堂为主要研究阵地，总结出适合低年级国学经典诵读课堂教学模式——乐学经典五步法，即记作者、解文意、诵文情、玩文韵。下面我结合具体课例古诗《池上》为例进行介绍。

第一步：记作者

即结合诗人特点，提炼少量信息，以风趣、幽默的形式，如制作介绍作者的动画向学生介绍古诗作者，让学生在有效的时间内记住诗人。《池上》这首诗的作者是白居易，我课前为学生搜集有关他的动画版简介，上课伊始，让学生观看动画前提出看谁是“速记王”，动画片播完后，我根据大家的表现评选出本节课的“速记王”。利用动画介绍作者非常适合低年级学生，而观前的提示也让学生的有意注意更好地激发。

第二步：解文意

低年级部编版教材插入的国学经典以古诗为主简单易学。新教材设置合理，生动插图的设计能帮助学生理解诗意，引导学生看图理解诗意的方法，在教学中很方便，也很有效。《池上》这首诗插图是色彩艳丽的中国水墨画，一个古灵精怪的古代小娃娃用一支竹竿撑着小船，小船上堆着很多莲蓬，划行在碧绿的荷叶间。本诗为一年级下内容，书中虽然没有注释，但丝毫不妨碍学生借助图片理解诗意，因此，引导学生边读诗句边看画面，学生就已经对古诗大意有了初步了解，对于这首诗的最后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”学生可能理解不了，教师可借助多媒体课件动态演示浮萍一道开的效果，不用过多的语言赘述，学生就能理解文意。

第三步：诵文情

当学生了解了诗人、理解了诗意后，有感情地诵读文章就成了本课的重点，要引导学生按节奏读出自己的想法来。《池上》这首诗，我先出示节奏，再范读古诗，读后我笑着说：“老师边读边想象画面，我仿佛看到了一个淘气的小孩儿，划着小船向我而来。孩子们，你们也试着按这样的节奏读读这首诗，想象一下，你看到了一个什么的小孩儿呢？”学生的理解力得到释放，为了烘托氛围，我适时播放古典音乐让学生伴乐诵读。学生和着舒缓的音乐有的高声诵读，有的摇头晃脑趣读，有的抿着嘴边读边笑，还有的读后小声和同桌交流自己的想法……我看时机成熟又通过师生合作读、生生合作、小组赛读、个人展示读等形式，让学生读出自己的情味。不同形式的诵读，让学生的感情得到共鸣。

第四步：玩诗韵

这个环节是班级学生最喜欢的环节。玩诗韵的环节就是让学生自己为古诗创作节奏和唱出诗韵，学生可以用手、脚、腿、肚子、学具、桌椅等，有节奏地为自己诵读古诗来伴奏，或者采取合作伴奏的形式，用自己喜歡的韵律唱和出来。为了使课内学习延伸到课外，教师还可以将有创意的诵读用手机录下来，发到班级微信群，将这份快乐分享给家长。

综上所述，中华传统文化博大精深，身为华夏儿女，有责任、有义务传承先贤的文明。尤其是作为一名教师，更要竭尽全力探索传授经典的做法，运用丰富有效的教学手段和策略在学生心中播下民族优秀文化的种子，在语文教学中渗透国学教育，把学生培养成具有良好道德修养、行为规范的新时代接班人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]易绮文.国学经典教育在低年级教育中的渗透与整合[J].课外语文，2018，（28）.

（责任编辑 付淑霞）