胡芳菲 汪可佳 陈怡如 谭馨

摘要：文章浅析了历史博物馆存在价值及教育意义后，提出现今历史博物馆在展陈设计当中出现的问题，利用“有序”与“无序”的空间序列概念对这一问题在具体应用分析上做出创新设计。

关键词：历史博物馆;展陈设计;空间序列

一、历史博物馆的价值及教育意义

就博物馆本身的宗旨而言，为社会服务，为社会发展服务是一切博物馆建立的基本宗旨，用博物馆的文字和方式，使越来越多的人认识，理解我们当今社会，历史，人类的全部成果，也理解与我们密切相关的自然和环境变迁问题，并通过博物馆所做的工作，为缓解当代世界文化冲突，社会失和，生态破坏等社会现实问题提供参考。而博物馆本身的存在多种分类，在现今国内外分类的方法也有所不同。在比照国际上一般使用的分类方法后，结合中国的实际情况，将博物馆划分为历史类、艺术类、科学与技术类、综合类这四种类型是最合适的;而在国外主要划分为历史博物馆、艺术博物馆、科学博物馆和特殊博物馆四类。文章主要浅析历史博物馆在社会实践当中的创新应用。

在进入20世纪70年代后，博物馆开始重视文物展品的社会教育功能和自身的文化传播职能。简单来说，博物馆的发展历程其实是博物馆自身职能不断丰富、更新、完善的一个上升过程，在这一过程中，传统博物馆实现了由“以物为本”的“内向”模式到“以人为本”的“外向”模式的转化，相应地，博物馆的展陈工作也在同步调整，完成了看物——叙述——信息传播为主导的转身。[1]历史博物馆因其厚重的历史意义，独特的文化氛围及良好的科教环境，主要负责的就是铭记历史、展示古代精美工艺、传播信息、教育等功能。因此目前博物馆的展陈设计都是千篇一律的展线，缺少趣味性，游客也是走马观花。造成这种现象的原因有二：一方面，博物馆内展品众多，且不同时代、不同材质、不同用途的文物琳琅满目;另一方面，每个游客受到职业和教育水平的影响，感兴趣的内容并不相同。即使有讲解员，每个讲解员拿到的是一样的讲词，嘴里说的是几年都不变的套话老话，没有想着去更新自己的知识储备，讲解方式也可能会比较枯燥无趣。博物馆教育活动的开展不仅仅局限于展览本身，而是理应举办一系列延伸教育和拓展服务。紧接着进一步提出“观众参观博物馆前、中、后三阶段教育活动及其一体化规划和实施”的思路[2]。

二、“人”与历史博物馆中的展示空间

“人”的因素是衡量一个博物馆能否实现将藏品的意义和价值传达给观众这一最终目标的最基本的标准.所以，博物馆规划发展的核心部分首先是“人”。[3]在教育的过程当中，相比较艺术与科技两者前沿的精神成果与物质成果的展示空间，历史性的精神物质展览似乎提不起年轻人观展的兴趣，这也不得不提到历史博物馆的特殊展览效果。现代人的生活快节奏与各种新事物的刺激使得人们对历史博物馆产生先入为主的偏见，无聊，刻板背书、情节老旧、等印象滑移默化的标签在人们的心中。历史课，历史书籍历史性的记录似乎更多地让老人提起了兴趣，不可忽视的是只有经历、接触过这段历史的人群才更感兴趣于它的回顾并产生巨大的共情。

我们不得不承认，图、文音的结合相比单一文字叙述更胜一筹;2小时的电影比一本节有吸引力;实验课比化学课本更能让人记住过程与结果，多感官（视觉、唤觉、触说、听觉）的多重联系刺激是现代主题的主流宣传方式。理想境况中，希望将观者的角色从成人代入到渴望了解新事物的幼儿，将一成不变的历史碎片让观者主动的去拼凑还原历史场景，增加博物馆中的趣味性，激发观者的好奇心，鼓励主动的探索，而非从头到尾被动式的接受。

“有序”与“无序”的空间在展示设计中的应用

（一）“有序”与“无序”空间序列中如何叙事

空间本身没有明显的分界限，“内部”与“外部”之间的紧密联系，与“空间”中人为设计的矛盾转折有关，各个空间相互影响并发生作用，每个空间关乎两个或多个方面，成为叙事性博物馆的组成部分。空间序列也是有层级的，部分处于哪个层级的划分组织下，就应着眼与这个层级的结构关系的探讨。每个部分的设计都要在上一层级找到其整体的结构关系，这样才能随时把握整体。[4]让一个空间与其它空间的联系与变化对立统一，形成独特的展陈线路。利用空间的内外之分，围隔有序与无序，制造出截然不同的两种空间，间歇性打破单线程观感的笼统呆板环境氛围。内部空间被划分为内部的起咽是为了隔离自然，为自有的场所新功能明确精晰;空间与人的从属关系明晰。外部的空间是无限的，内部的间是有限的。外部空间，它不仅存在容纳内部空间的功能还存在制造环境客观认知，还有提示个体心理活动等潜在作用。

（二）“有序”与“无序”的展陈设计应用——以中山舰博物馆为例

在设计应用当中，优化单调的单线展陈，最好的方式并不是打乱原本的叙事线路，而是结合内部空间将展陈分为“内外”两条线，在“古”与“今”之间，提取出“无序”和“有序”的概念，两者交织穿插，虚实进退，在碰撞的过程中达到和谐。设计整体使用黑色和白色，内部空间的有序明亮和外部空间的无序昏暗形成对比，运用多媒体、影音等现代技术呈现“无序”状态下的历史场景，两者之间相对独立但又有联系，矛盾对立，和谐统一。

文章分析了博物馆的具体类别后着重提出了历史博物馆中展陈设计层次单调、内容乏味的问题，使得历史博物馆的文化教育活动难以开展，再提出“有序”与“无序”的空间序列设計思想将创新概念设计应用到博物馆的展陈设计之中，试优化当今历史博物馆的展陈空间。

参考文献：

[1]单霁翔.浅析博物馆陈列展览的学术性与趣味性[J].东南文化，2013（2）：8.

[2]郑奕.博物馆教育活动研究——观众参观博物馆前，中，后三阶段教育活动的规划与实施[D].复旦大学.

[3]安来顺.博物馆与公众：21世纪博物馆的核心问题之一[J].中国博物馆，1997（4）：12.

[4]孙翌.基于视知觉整体性的空间序列关系研究[D].浙江大学，2011.

作者简介：

胡芳菲（2000-），女，汉族，江西南昌人，本科，研究方向：展示设计实践;

通讯作者：汪可佳（2000-），女，汉族，湖北武汉人，本科，研究方向：展示设计实践;

谭馨（2000-），女，汉族，湖北洪湖人，本科，研究方向：展示设计实践;

陈怡如（1999-），女，汉族，浙江台州人，本科，研究方向：展示设计实践。