摘要：语文在小学教育阶段占据着重要地位，做好小学语文课堂教学工作是一件很有必要的事情。但是受多方面因素的影响，小学语文课堂教学效果不佳。为了改变这种情况，就需要小学语文教师进行单元教学，本文对此进行一系列研究。

关键词：小学语文;单元教学

引言

本文首先阐述了单元整合的含义，而后立足于现实实际就小学语文如何开展单元教学工作给出针对性的建议，希望能够提升小学语文课堂教学效率，调动小学生学习语文的积极性，从而为培养小学生语文素养奠定基础。

一、简述单元整合的含义

单元整合是指在课堂教学过程中将单元教学内容视为一个整体，整合教学资料、教学内容的学习方式。这种教学方式下加大了对整体的关注度，需要教师从全局角度出发综合考虑教学过程。

单元整合教学具有一定的历史意义，首先此种教学方式能够将类型不同的学习内容整合到一起，使教学课时大幅缩减，不光提升了课堂教学效率，而且有助于提高学生的学习能力。其次，这种教学方式下能够彰显语文的基本特征，也就是说通过文字和阅读的合理利用可以提升小学生的综合素养。最后，单元整合教学对语文教师的专业能力提出了较高的要求，需要教师综合研究单元内容而后进行整合编排，从而确保单元整合教学工作正常有序的进行下去。

二、整合单元目标

单元目标需要突出一个单元板块的教学核心，同时也在一定程度上影响语文教师教学方法的选择。要求小学语文教师根据单元目标提前进行教学思路梳理，以便于帮助学生明确所需要接受的知识点，更好地把握教学主次。

（一）明确目标任务

语文教材大都围绕一个主题分布各单元教学内容，也就是教学总目标。但是总目标下又包含了大量的子目标，这就要求语文教师理清子目标与知识内容存在的联系，明确教学任务，进而构建科学合理的语文知识体系。比如说小学语文六年级下册第二单元教学目标大都与阅读相关，比如需要了解文章的核心思想、人物情节等。尽管目标任务十分雷同，但每篇文章的教学侧重点大不相同。就《鲁滨逊漂流记》这篇文章来说，旨在希望学生通过阅读掌握故事梗概，而其他的几篇文章有的在于增加学生的阅读兴趣，有的可以提升小学生书面语言的表达能力。这就要求语文教师在课堂教学前进行仔细探究，而后确定目标任务。

（二）落实目标任务整合工作

尽管说各个单元的目标任务看上去相对独立，但实际上彼此存在千丝万缕的联系。单元知识点遵循由简到难的原则向前递进，只有认真学习每个知识点，才能实现知识的有效衔接。尽管说不是每篇文章都是重点内容，但都有存在的必要。比如说语文教材中会针对作品给出精读和略读的建议，学生们大都认为只有精读的作品才是教学重点，而需要略读的文章则可以忽略。事实上精读能够提升学生的学习能力，而略读则可以为学生拓宽视野。通过文章阅读小学生能够逐渐掌握写作的技巧，而写作又需要大量的阅读素材支撑，所以说读与写两者是紧密结合的，语文教师可以将“读写”视为教学目标进行整合。

三、整合单元课程

（一）内部课程整合

为了能够实现教学目标，各个单元大都提供非常丰富的教学资源。但由于小学生的年纪小思维能力有限，无法有效的衔接所学知识，所以就需要语文教师采取一定手段将这些知识整合到一起。比如说在进行写作教学时，可以将其与描写故事梗概的课文整合到一起，一定程度上降低教学难度。除此之外，小学语文教师还需要综合分析学生的学习情况，例如学生之前学过什么内容、在接下来的学习中将会用到哪些知识，需要教师在全面梳理后将单元前后知识进行衔接，以便于小学生意识到知识积累的关键性。比如说《鲁滨孙漂流记》是学生六年级所需要学习的文章，教师可以要求学生利用三年级学过的策略对课文节选之外的内容进行预测;在阅读文章时学生也可以应用五年级学过的快速阅读方式了解文章内容。

（二）课外资源整合

生活中处处都需要发挥语文知识的作用，比如说随处可见的广告就在无形之中彰显了文字的奇妙。小学语文进行课堂教学时整合课内外资源能够使价值进一步增大。比如说可以将教材中的节选内容与课外整本书阅读进行整合;将课内外阅读方式进行整合，从而达到课内领读带动课外学生自行阅读的目的;将课内所学知识与课外生活實践进行整合。比如说通过《鲁滨逊漂流记》这篇文章学习，可以使学生日后像鲁滨逊一样以乐观的态度面对生活中的困难。

四、整合教学方法

（一）重视核心任务

语文课本上各个单元都有核心任务，教师在授课过程中围绕这一关键点能够提升课堂教学效果。通过综合分析不难发现六年级下册的知识点呈现出层层递进的特征，而阅读与表达是第二单元的教学核心。阅读文章既是本单元教学所需要完成的基础任务，又是需要重点强调的内容。对于语文教师而言，应当思考如何在完成文章阅读后教会学生进行表达。这一单元的文章大都是外国著名作品的节选，每篇文章所占篇幅都十分长，要求学生在进行阅读时懂得取舍，抓住文章的关键点，这样才能够减轻小学生阅读文章的压力，帮助学生从中汲取有用的知识。

（二）关注教学过程

小学语文课堂教学经历了十分漫长的过程，从学习拼音到认识汉字、从文章阅读再到自己写作，每一部分都强调了知识的积累。只有各个部分的知识内容都实现扎实学习，才能够为日后教学工作的开展夯实根基。小学语文教师在教学过程中不能够出现敷衍，要求教师认真对待每一部分的教学工作。比如说语文教师组织学生以“同读一本书”为话题进行课堂讨论时，要求学生真正做到自行挑选一本书进行阅读。只有这样学生才能够真正的了解文章所讲述的故事，才可以实现在讨论过程中彼此拥有共同的话题，而后针对书中内容阐述自己的观点，从而进一步提升课堂教学效果。

（三）选择合适的指导方法

小学生对语文知识的学习掌握需要通过长年累月的积累，应用恰当的学习方式有助于提高小学生语文知识基础的牢固性。比如说对于“快乐读书吧”这一课而言，主要突出了读书方法的重要性。尽管说这篇文章位于第二单元，但是如果语文教师提前带领学生学习这篇文章就可以使学生应用所学到的读书方法去阅读其他文章。此外，对于外国名著而言其语言十分晦涩难懂，小学生往往对核心思想摸不着头脑。这就要求语文教师为学生交代作品所处的时代背景，以便于学生梳理文中出场人物的关系，进而把握文章主旨。

结束语

总而言之，为了提高小学语文课堂教学质量，改变小学生对语文教学的看法，就需要语文教师进行单元教学。在此过程中，要求小学语文教师明确单元教学目标、落实单元课程整合工作，并选择合适的整合方法，以此来降低小学语文课堂教学难度，提高小学生的语文成绩。

参考文献：

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[2]徐爱丽.浅谈部编版小学语文教材阅读策略单元教学方略[A].华教创新（北京）文化传媒有限公司、中国环球文化出版社.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司、中国环球文化出版社：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2022：4.

作者简介：幸卫峰，男，汉族，四川威远人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。