陈娟

自信是一种积极的人生态度，拥有自信就拥有了战胜各种困难挑战的勇气和底气。近年来，随着每个家庭“望子成龙、望女成凤”的内部压力越来越大，以及教育大环境“内卷”趋势愈发加剧，学生自信心缺乏的现象层出不穷、屡见不鲜，在此负面心理影响下，这些学生面临着学习生活中的诸多困难，如果不及时干预疏导，就会对学生心理健康和价值观的形成造成非常严重的后果。每个学校甚至每个班级都会出现少数自卑心理较为严重的学生，作为老师应该在做到一视同仁的基础上，倾注更多的支持和鼓励在这一类学生身上，通过热心、耐心、细心的“三心”教育，切实帮助自卑学生尽快走出阴影，让自信之花在他们心中绽放。

我班有个学生叫小伟，自从接手这个班级以来他就给我留下了深刻的印象。在同学心目中她是个“后进学生”“问题学生”，每门功课基本上都只能考二三十分。然而，我一向秉持的教育理念就是“后进生也可以往前跑”“问题学生不成问题”，通过对小伟的观察，我发现，她只是上课不认真听讲，总是在教室的最后面做小动作，也从来不愿意做作业，对学习没有丝毫的积极性。知道这一点后，我找她进行了一次深刻的谈话，得知她在初中由于基础比较差，每次考试之后都会被家长痛骂一顿，久而久之，她也觉得自己很笨，没有能力把学习学好。

自卑学生的形成原因错综复杂，有社会、学校、家庭、学生个人等因素影响。这其实就是一种非常典型的恶性循环，自信心缺乏导致学习能力不强，学习能力不强导致成绩不断下降，成绩的下降引发家长的责骂、同学的嘲笑，长期以往自信就会消失殆尽，自卑就会占据上风。因此，面对小伟的情况，我采取了“私人订制”的教育措施，目的就是要让小伟尽快建立自信，消除对自己的负面认知。一是师生之间的私下约定。在和小伟的谈话中，她多次流露出自卑和怀疑自己的情绪，我立即否定了她的观点，并举了古今中外很多的名人事例，指出她的学习并不是因为笨，而是学习方法和学习态度的问题，并和她来了个私下的约定，“只要按照我的方法和要求做，一个月后看成果”。所谓的约定，其实就是让小伟放下对自己的负面评价、积极认真对待学习、主动融入班级大集体，并及时和老师沟通交流。通过真诚的解释和耐心的说服教育，小伟接受了我和她之间的约定。二是正确积极的评价机制。此后，我让任课老师每天給她布置作业，并嘱咐她把每天各门功课的作业写在一本家庭作业记载本上，每天早上我一到学校，第一件事情就是检查她的作业情况。一开始，她并没养成做作业的习惯，但只要她每天能在原有的基础上多完成了一些，我就将此归功于她的主观努力，当面给她积极的肯定和表扬，激起她内心深处的希望与火花。一段时间后，她渐渐觉得做作业是每天必做的一件事，成为了一种习惯，一种责任。三是班级同学的关心激励。由于老师的重视，小伟的积极性被充分调动了起来。在平时上课的时候，我特地安排了一名班干部和她做同桌，时不时的提醒她上课要认真听讲。同时，无论是课堂交流，还是班级集体活动，班级的同学都非常热情地邀请小伟参与其中，给她表现的机会，发现她的进步，让她处处感觉到自己是集体的一员。在班级同学的接纳和鼓励下，渐渐地，她各方面的表现比以前有了很大的改变。一个月的约定很快就到了，在我正准备找她谈话时，她主动的到我办公室，“老师，我发现我不是笨蛋”。可以说，经过及时的干预疏导，一个月的时间里，小伟的问题改善了大半，剩下的小问题也几乎不成问题，一个自信开朗的小姑娘又重新回来了。

从小伟的案例中不难发现，如果一个孩子生活在批评中，她就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，她就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中，她就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”。对超常儿童发展调查与跟踪研究也表明“自信好胜，有坚持性是主要特征之一”。作为教育工作者，我们不仅要及时发现学生自卑的苗头性倾向，更重要的是让学生重新树立起自信心。概括起来，有“四个多”的经验：

一是多做积极肯定的鼓励。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。在平时对学生评价时，我们可以采取“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”等积极、正面的评价，用真诚的爱去感化他的心灵，使其真正从内心感到老师的关心和爱护。只有这样，才能取得教育的主动权。

二是多角度评价学生能力。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他“有了你的帮助，大扫除做得又快又好”，或者“因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了”。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他“我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意”，等等。这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

三是多让学生去总结自己。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验;失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。总的来说，老师要发挥好“引路人”的角色，教会学生如何总结成功、反省挫折，通过学生不断的自省自励，让他们自己能够点亮人生的灯塔，找准成功与奋斗的航向。

四是多样化挖掘学生潜能。谬·詹姆斯说，“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者”。在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

每个学生都是一朵独一无二的花，尽管性格不同、爱好不同、追求不同，但他们都有绽放的理由。作为班主任老师，我们应该尽自己所能去帮助学生树立起对自己、对未来、对所要做的事情的强烈信心，让每个学生都学会对自己说“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”，真正让自信之花在每个学生心中尽情绽放！