摘要：为了适应高等职业教育的发展，提高学生的音乐职业素养，高职院校应从全面分析目前的市场需求入手，明确高等职业学院应以培养应用型、复合型音乐教育类人才为目标，要保证高职院校音乐教育专业人才的培养，就需要创建“双师型”师资队伍。文章从实际出发，分析探究了“双师型”教师在高职音乐教育专业教学中的重要作用，旨在进一步加深高职院校对“双师型”教师的全面认识。

关键词：双师型教师;高职音乐教育;专业教学;重要作用

前言：高等职业教育音乐教育专业是培养高素质人才的关键，高等职业院校的音乐教育专业与一般本科院校的音乐教育有很大不同，高等职业院校是以培养应用型人才为主要目的。高等职业音乐专业更希望能够引进具有深厚理论基础和丰富实践经验的高素质教育人才，从而加强“双师型”师资队伍的建设。而“双师型”教师教育理念的提出与发展，为高职音乐教育事业的健康发展提供更好的保障。

一、“双师型”音乐教育专业教师概述

就培养对象而言，高职院校的音乐专业和普通本科的有很大不同。高职院校致力于培养面向基层市场、广大群众的综合性音乐教育专业人才。而要做到这一点，就要把握好“双师型”教师的培养。目前已有不少专家和学者将其归纳为双重职务型与双重资格型。前者是指教师在取得相应的职业资格后，需要在教师所从事的领域中取得相应的技术职务。而后者是指不仅要具有高超的专业理论知识，还要有丰富的实践教学经验和理念。然后是双素质型，即音乐专业理论知识、舞台实践经验丰富的教师[1]。“双师型”音乐教师和一般音乐教师的区别是，音乐教师要把自己的音乐素质、教育水平、理论知识和实践技能有机地结合起来，并能把理论知识和实践技能结合起来，使之以实际的方式传递到学生身上。

近几年，我国高等职业学校“双师型”师资建设力度不断，“双师型”音乐师资队伍持续发展，目前高职院校“双师型”音乐师资主要有两类：一是不仅要有音乐职业资格，还要有相应的技术水平的专职音乐教师;二是学校从音乐相关职业聘用的具备音乐教学资格和技术能力的兼职音乐教师。

二、“双师型”教师在高职音乐教育专业教学中的重要性

作为高等职业学院的一个重要组成部分，高等职业院校音乐教育专业的教师已经成为制约音乐教育专业迅速发展的瓶颈。只有具备深厚理论知识，有一定的专业技能以及践经验的“双师型”音乐教师，才能在音乐教育专业教学中，把理论知识与实践经验有机地结合在一起，为音乐教育专业教学提供有力的支撑和保证，让学生可以学以致用、提升学生在音乐方面的综合素质，增强学生在就业过程中的竞争力。

三、“双师型”教师在高职音乐教育专业教学中的作用

（一）“双师型”的师资队伍与职业院校音乐教学目标相适应。

高职音乐专业的教学目标是培养应用型的音乐人才。“双师型”的音乐教师不仅有很好的声乐演唱、乐器演奏，还有分析鉴赏音乐作品的能力。同时，此类教师的音乐教学实践经验丰富，音乐理论知识扎实，因此双师型音乐教师在教学方案设计以及音乐作品创作上，也表现得相当突出[2]。另外，音乐教学结合舞台实践是高职院校音乐教育专业毕业生就业的重点，而很多“双师型”的音乐教师都具有较强的教学素养和技能，可以把自己的经历有效地传授到学生的身上，在有限的学习时间中积累更丰富的经验，为音乐专业学生在以后的求职奠定坚实基础。

（二）“双师型”师资队伍是推动高职音乐教育专业发展的重要條件。

在构建终身教育、建设学习型社会的大背景下，“双师型”是高职院校师资队伍建设的基本要求与行动目标。教师既要有技术等级以及教师资格两种证书，又要有良好的教师职业操守，还要有长期的工作经验，同时拥有较强的适应能力，高等职业学校中的音乐专业，其教学方式、教学内容以及教学重点是伴随着高职音乐专业的发展需求而更新的。社会主义市场经济条件下，加强就业竞争，不断创新和优化音乐教育人才培养模式，是提高职业教育质量、促进职业教育可持续发展的重要依据。在促进高职院校发展的进程中，“双师型”教师的可持续发展与创造能力是非常必要的。

（三）“双师型”的教学模式有利于培养学生的理论和实践能力。

高职院校的音乐专业要想在今后的求职竞争中脱颖而出，必须具备扎实的理论知识和精湛的演奏技能。因此，在高职音乐教育中，教师要加强对演奏实践环节的关注，不断提高学生的综合艺术素质和创造力。“双师型”教师既有演员又有教师，而舞台演出又是他们自身素质和能力的一个重要环节，双师型音乐教师不仅注重理论知识的运用，还注重从丰富的演奏经验里发掘创造新的理论。

四、高职院校音乐教育专业“双师型”师资队伍的培养策略

“双师型”音乐教育专业师资队伍的建设效果，直接关系到高职院校音乐教育专业的发展和人才的素质培养。要健全“双师型”音乐师资培养机制，必须建立健全“双师型”音乐师资准入体系，从源头入手，全面提升“双师型”音乐师资队伍建设。第一，提高新教师入职条件，控制好教师的素质。新入职的音乐教师，既要具有高学历，又要有专业能力以及良好的师德和教学能力[3]。具备上述各项条件者，方可入职，然后经过国家统一组织的岗前培训，取得合格证书。入职第一年，在资深教师的指导下，满一年后，进行考核，通过考核才可以独立授课。通过这一途径选拔培养出的教师，既满足“双师型”音乐教师的需求，还有可能成长为“双师型”更高层次的教师。

结语：目前，高等职业院校音乐教育专业正处于高速发展的时期，无论是在学科建设上，还是在培养人才方面，都应注重师资队伍的发展与建设。高等职业院校音乐教育专业的人才培养是面向基层音乐市场的，要正确地把握好课程与实践相结合的方向。解决目前“双师型”职业院校师资不足，必须打破职业院校长期发展的瓶颈，为高职院校的“双师型”人才培养提供有利的环境。“双师型”教师具有较好的理论基础和实际操作能力，更符合高职音乐教育专业培养应用型人才的要求，因此，积极创建“双师型”师资队伍，对进一步优化以及推动高职音乐教育专业的未来发展具有十分重要的实际意义。高职院校音乐教育专业教学应立足于社会需要，结合职业教育自身的特点，探索一条符合高职特色的“双师型”音乐师资培养模式。

参考文献：

[1]路平，吴双，许彩霞.民办本科高校“双师双能型”教师分类评价研究[J].辽宁科技学院学报，2022，24（02）：32-35.

[2]陈敏.高职院校“双师型”教师认定标准研究[J].船舶职业教育，2022，10（02）：1-3.DOI：10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2022.02.001.

[3]滕罕.多元化人才需求下“双师型”教师“一三三”培养模式[J].内蒙古煤炭经济，2021（21）：221-222.DOI：10.13487/j.cnki.imce.021646.

基金项目：本文系高职院校“双师型”教师在音乐教育专业中的探索与研究——以滁州城市职业学院音乐教育专业为例（项目编号：Azcj2021159）阶段性成果之一。

作者简介：

姓名：潘诗鑫智，出生年月日：1988年8月6日，性别：女，民族：汉，籍贯：安徽滁州，学历：本科，职称：初级，研究方向：音乐声乐，工作单位：滁州城市职业学院。