普蓉

摘 要：文章主要目的是探索新课改推进下高中语文教学模式，即情境教学法在课堂教学中的应用情况。首先从情境教学的概念、特征、原则等基本概述入手，然后具体分析情境教学创设的重要意义及其价值，在此基础上，结合高中语文教学存在的问题，最后提出相对应的实践路径，旨在提高学生的学习水平。基于此，通过对上述内容进行简单分析，以期给其他教育工作者提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：新课改;高中语文;教学模式;情境教学;价值与实践

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0050-04

在新课改推进下，人们越来越重视高中语文教学模式改革。高中课堂如同一个战场，是高中生提高考试成绩、提升自我修養的好地方。学生是课堂的小主人，而语文教师是其语文学习道路上的引导者。传统的高中语文教学习惯采用“灌输式”“填鸭式”“一言堂”的教学模式，严重降低高中生的学习积极性。对此，为了充分激发学生的课堂参与热情，语文教师采用创设情境教学的方式，吸引学生的课堂注意力，从而提高学生的考试成绩。

一、 情境教学的基本概述分析

所谓的情境教学指的是在教学过程中，教师通过故事、生活、图片、音乐、问题等手段，创设生动、丰富的情境，引导高中生积极、主动地学习，让高中生仿佛置身在真实的情境中，促使高中生以一种“身临其境”的手段对所学知识点进行全面的学习和理解。借助情境教学方法，根据高中语文教学内容，结合高中生的实际学习需求，引导高中生的思维意识朝着正确的方向进行。通过对高中生进行感官刺激，充分调动学生的学习积极性，便于高中生的思维随时随地处于活跃的状态下，有助于高中生加深对所学知识的思考和理解，增强高中生的主动学习能力，从而为高中生学习好理论知识奠定更为坚实的基础。

二、 情境教学的基本特点分析

（一）形象性

形象性是将抽象的理论进行具象化，让高中生通过亲身操作或者观看相关教育视频，体会所学的理论知识在现实生活中的具体应用。教师通过创设具体的教学情境，激发高中生的感性认知，通过自身的经历以及对生活的了解来对理论知识进行接触，促使高中生对知识更为全面的理解，结合自身的实际情况形成深刻、独特的见解，才能进一步提高高中生的主动学习能力。语文教师创设的情境越具体越好，这样才能让高中生发散自身的思维，加深对理论知识的理解，促使高中生的思维不受时间、空间的束缚，才能更好地对所学知识进行消化。在高中生思维创新发展过程中，语文教师要充分发挥自身的想象力、创造力，才能创设高中生喜闻乐见的教学情境。

（二）情感性

在高中语文教学过程中，其主要目标是丰富高中生的情感价值和语言知识。语文教师创设的教学情境，是为了让高中生具有深刻的情感体验，比如：通过积极、向上的语言文字体会作者所传递的正能量感情;通过磅礴大气的文字感受作者抒发的热血之情;在潸然泪下的文字中体会当时作者的愤懑之情。高中生通过理解文章的情绪，从而获得更为丰富的情感价值体验。而语文教师利用情境教学的手段，让高中生在轻松、愉快的教学氛围下学习，秉持高效的注意力，了解作者在不同作品中所传递的思想感情，体会作者在不同时代社会下所遭遇的境遇，拉近高中生和作者之间的距离，才能更为直观地理解作者传递的思想感情。

（三）生活性

教师创设具体的教学情境应该具备生活性的特征，其主要目标是促使语文知识和实际生活之间建立密切的关联性，让学生感受到理论知识在现实社会中的具体作用。所以，在高中语文课堂教学过程中，通过创设情境教学，全面了解高中生的性格特点、兴趣爱好，保证情境创作的形式更为生动化。在新课改推进下，高中生可以感受到语文理论知识自身的功能、价值，充分调动学生的学习积极性，为高中生树立良好的学习信心。知识源于生活，同时又高于生活，高中生在学习语文的过程中，通过熟悉自身的生活情况快速了解语文知识，有助于增强高中生的学习水平。

三、 高中语文教学中创设情境教学的价值分析

在新课改推进下，将语文学习情境分为学科认知情境、社会生活情境、个人体验情境，旨在培养高中生的语文核心素养。现阶段，在高中语文课堂教学中，还存在一些问题，比如：高中生的学习技能和知识不能更好地应用在现实生活中，归根结底，是因为学习活动的情境没有真正和实际生活联系在一起，而是将其抽象化。高中所学的知识、技能在对高中生日后学习、工作、生活中有很大的帮助作用，是语文课程存在的重要价值体现。因此，高中学校不能让高中生成为储存知识的工具，也不能让高中生一味地进行理论学习，要和生活中存在的场景有机联系在一起。

任何知识都存在语言符号、价值体系、理论范式、空间、时间等因素，如果没有这些因素的存在，也不存在认识行为、认识主体。高中生能力增强的前提是获得更多的理论知识，高中生核心素养的重要组成部分是能力的提升和知识的积累，也就是说，核心素养的培养要在规定的情境总。换句话说，轻松的教学情境是对高中生核心素养进行评价的重要载体，更是培养高中生核心素养的主要渠道。因此，情境教学不仅是语文学科能力和知识的需求，更是核心素养培养的基本需求。如果不存在情境教学，那么高中生的核心素养不能更好地体现出来，很容易存在虚假的能力。

学科认知情境是高中生语文科目认知能力发展的过程中，主要探索和语文课程相关的问题。社会情境具有一定的社会取向性，重点强调语言交际活动的表达方式、目标、对象以及对语文实践活动的强调。个人情境具有一定的个人取向性，比如：文学作品的创作、使用不同的阅读手段、阅读期间的情感体验等。按照教学理论和现代课程的基本特征，课程目标的制定基本上符合“学科”“社会”“个人”的需求，在具体创设教学情境过程中需要教师重点分析这三点。

四、 高中语文教学过程中存在的主要问题分析

（一）教学目标设计不科学、不合理

现阶段，各个中学学习的教材比较统一，没有太大的差别，在教材设计过程中，不能进一步体现其本身的专业水平和文化发展的协调性、一致性。而受到应试考试教育的影响，语文教师所采用的教学计划、教学目标都是比较传统的，这样的教学目标、教学计划和时代社会发展的人才需求契合度较低。部分高中生的语文基础能力较差一些，比如：对一篇长篇的文言文来说，基础较差的高中生对其没有阅读兴趣，宁可玩手机也不愿意学习，高中生对文言文教材缺少全面的了解，再加上高中生学习的信心不强，导致高中语文教学困难重重。

（二）教学形式单一，学生兴趣较低

高中语文是一门基础的学科，同样也是让高中生积极发现问题、思考问题、解决问题的综合性学科，能够进一步提高高中生的创新能力。但是，在现在大部分的高中学校里，语文教师所采用的教学方式还是比较单一的，以“灌输式”“填鸭式”的教学模式为主，语文教师在讲台上进行教学输出，高中生在下面被动的听讲。这种传统的教学模式，在一定程度上就会降低高中生的课堂积极性。语文教师和高中生之间缺少一定的互动性，这会让部分高中生即使有问题也不敢提问，久而久之，将会降低高中生的创新能力，让高中生产生严重的厌学心理。

（三）传统教育为主，新课改落实不到位

虽然我们国家已经全面落实新课程教学改革，但是依然跳不出传统教学模式的束缚，导致高中语文教学对培养高中生的创新能力产生不良的影响。有的语文教师可能会认识到在课堂教学过程中存在的问题，针对其中存在的问题也提出了一些教学改革，但是注意力可能会更加注重高中生的创新能力、创造意识的培养，导致语文教师对新课程教学改革的理解不彻底。在实际开展高中语文课堂教学活动的时候，新课改落实不到位，造成高中语文教学效果不太理想。

（四）部分语文教师专业素质有待进一步提升

通常情况下，教学质量的高低在一定程度上取决于语文教师自身的专业素质。在高中语文教学过程中，教师还是习惯采用传统的教学模式，以教师为课堂中心，导致学生一直处于被动接受知识的状态，再加上部分语文教师单纯地讲述纯语文理论知识，导致高中生的思想政治素养得不到相应的提升。另外，还有部分语文教师自身的专业素养较低，不能深度剖析语文教材中存在的情感价值，也不能在语文课堂为高中生延伸课外知识内容，很容易造成高中生所学的理论知识和实践生活之间存在不小的冲突问题。最后，在现在的高中学校中，青年教师比较多，这些青年教师大部分是从师范院校毕业的，没有丰富的工作经验，在教学过程中也只是“照本宣科”地讲解，导致高中语文的实际教学效果和预期教学效果存在巨大的差距。

五、 高中语文教学中创设情境教学的实践路径分析

（一）利用背景音乐，创设教学情境

音乐在高中语文课堂上的作用如同润滑剂，会给语文课堂增加一抹亮色。所以，作为一名优秀的语文教师，要结合课本教材的内容，适当地引入一些背景音乐，创造良好的文本情境，刺激高中生的听觉器官，从而调动高中生对文本学习的热情。利用音乐情境教学法，便于高中生更好地体会作者所要传达的思想感情，细细品味其中的内涵。

比如：在学习《虞美人（春花秋月何时了）》过程中，为了让高中生理解古诗词中的思想感情，语文教师可以为高中生播放孟庭苇的《春花秋月何时了》，并通过《虞美人》的朗诵视频创造良好的课文情境，确保高中生感受作者当时创作时的情感价值。具体来说，语文教师对高中生说：“诵是平仄之调也，歌是有乐之声也。”紧接着为高中生播放《春花秋月何时了》的歌曲及其具体的朗诵音频，让高中生体会其中传达的感情。以此为前提，由语文教师带领高中生通读全文，进一步分析作者李煜在成为阶下囚时的处境。最后，语文教师抓住其中的关键词，体会作者李煜所写的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的满腹惆怅之情。基于此，在背景音乐的烘托下，语文教师创建具体的课文情境，帮助高中生加深对作品的理解。

（二）借助现代化信息技术，重现课文情境

在新时代背景下，互联网信息技术有了极大的发展提升，信息化也因此融入不同行业，在教学事业中也不例外。将现代化信息技术有效融入高中语文教学活动中，便于语文教师利用现代化信息技术让图文内容重新呈现在高中生面前，再现课文的具体脉络，从而营造更为有趣的教学氛围。所以，语文教师要学习现代化信息技术知识，借助现代化信息技术吸引高中生的课堂注意力，通过多媒体大屏幕，让高中生更为直观地观看文章内容，有助于加深对作品的理解，提高高中语文教学效果。

比如：在学习《哈姆雷特》一课时，语文教师先对作者莎士比亚进行大概的介绍，让高中生简单地了解作者及其创作的背景，并细细品读整篇章节。之后教师在借助多媒体大屏幕播放《哈姆雷特》选段，吸引高中生的课堂注意力，在此期间，让高中生对全文进行自然段的划分，文章讲述了叔叔克劳狄斯谋害哈姆雷特的父亲、篡夺王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德;哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。最后，点出全文的主旨——哈姆雷特和奥菲利亚的悲剧爱情是因为当時时势的逼迫、坏人的利用和人性中弱点的暴露而最终凋零。只有这样，语文教师借助现代化信息技术，重现课文情境，有效激发高中生的学习热情，促使高中生积极、主动地投身于文章的学习。

（三）角色扮演，让高中生主动参与课堂

在高中语文教材中，有很多角色多的文章，比如：关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》等，让高中生结合课本教材中的具体要求进行相对应的角色扮演，便于高中生加深对课文的理解。具体来说，语文教师要结合课本教材内容给高中生分配相对应的角色，让高中生进行对话表演，不仅可以提高高中生的表演能力，对提高高中语文教学效率有一定的推动作用。

例如：在教学关汉卿《窦娥冤》过程中，语文教师在对高中生进行简单的人物角色分配，让高中生分角色进行阅读，加深对每一个角色的理解。首先，语文教师要让高中生理清其中主次人物的矛盾冲突关系，在把握整个矛盾的基础之上，弄清楚每一个人物的性格特点和形象。其次，语文教师要求高中生进行分层次朗读，在此期间，帮助高中生弥补阅读期间存在的不足之处，并再一次让高中生参与角色扮演中。通过角色扮演的手段，让高中生积极、主动地参与课堂中，充分凸显高中生的课堂主导地位，便于高中生理解当时社会的黑暗。

（四）使用生动的语言创设情境

在高中语文教学期间，语文教师采用生动的语言为高中生建立一幅精美的画面，让高中生好像身临其境一般。比如：在学习《荷花淀》时，教师以口述的手段，帮助高中生建立关于“荷花”的意境，让高中生闭上眼感受“满池荷花”的景象。利用生动语言创设情境的方式，有助于提升高中生的想象力、创造力，在一定程度上激发高中生对《荷花淀》学习的兴趣。当然，生动的语言对教师自身的工作能力有一定的要求，只有教师不断提升自身的专业素养，才能顺利开展教学工作。

六、 结语

综上所述，要想进一步提高高中语文课堂教学质量，在新课改推进下，语文教师要结合学生的实际学习情况，及时更新自身的教学思想，转变传统的教学模式，通过创设情境教学模式，充分调动学生的课堂积极性。在创设情境教学过程中，语文教师要善于从学生的角度出发，以学生作为课堂中心主体，充分培养学生的主体性意识，并为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，促使高中生主动参与其中，从而提高高中生的自主学习能力。

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