刘晓波

摘要：电子制作实践教学是中职学校电子技术应用专业帮助学生巩固、深化理论知识认知的重要途径，是培养学生动手能力、促使学生掌握科学电子制作方法的重要环节。针对当前中职学生在电子制作技能方面存在的不足，从教学内容、教学模式、评价方法等不同角度，对电子制作实践教学创新策略展开积极探索。

关键词：中职;电子制作;实践教学

对于电子制作课程来说，实践教学是帮助学生加深、巩固理论知识的重要途径，更是企业评价学校人才培养效果的关键性指标。电子制作课程作为培养学生实践能力的重要载体，在教学实践中我们发现，其教学内容、评价方式与现代电子技术的发展严重脱节，难以满足学生实践活动需要。因此，我們从教学内容、教学模式、评价方式等多个角度，对电子制作课程实践教学展开积极实践与探索，旨在改进电子制作课程模式，达到“知行合一”的教学目标。

一、教学内容改革

传统的电子制作课程主要包括安全教育、焊接工艺训练、常用仪器的使用、电子元器件的识别与筛选、收音机的安装与调试等相关教学内容。整体来看，其内容相对简单，与现代电子技术的发展关联性不强，难以调动学生的学习积极性，不利于学生动手实践能力的提升、创新能力的培养。

因此，针对电子制作课程教学内容的改革，需要从以下几点入手：首先，增加电子制作实践课程学时数量，为教学内容改革提供支撑。优化电子制作实践课程教学内容，在原有基本技能训练的基础上，设计、增加进阶性教学内容，如基础性教学内容为C语言编程、应用protel软件绘制PCB板图;中级教学内容为以单片机为核心的系统制作;拓展内容为开放性的综合设计。学校实训室为学生提供电路板、元器件，学生进行焊接、调试与编程。学生设计、制作的电子系统能够为后续实践内容提供硬件平台，学生可以利用该平台进一步开发、制作各种科技作品，切实提升自身工程实践能力。

二、教学模式改革

传统的电子制作实践教学的教学模式相对单一，主要由教师对电子制作相关实践内容进行讲解、示范，学生被动、机械地进行实践，师生之间的交流、互动相对不足，实践教学效果也不甚理想。随着各类智慧学习APP的应用与普及，中职电子制作实践教学同样可以尝试将网络教学平台引入实践课堂，为师生之间在课前预习、课中学习、课后巩固等环节架起一座沟通桥梁，便于教师实时、全面地了解、掌握学生的自主学习情况、专业实践情况，并就此进行教学方案的优化与调整。

以“雨课堂”包括学生模块、教师模块。教师在首次登陆时，需要关注微信公众号—雨课堂，如实填写姓名、学校等相关信息，然后建立课程、建立班级，雨课堂系统就会自动生成班级二维码。教师可将二维码分享到班级QQ群，学生扫描教师分享的二维码，即可加入班级、参与学习。教师可通过平台为学生发布学习任务、分析学生数据、进行评价反馈，“雨课堂”在电子制作实践教学中的应用，能够突破以往实践教学在时间、空间上的限制，实现“先学后教”。例如，示波器的工作原理与使用技巧始终是电子制作实践教学的一大难点，而通过雨课堂，教师可将相关学习资源推送给学生，以更加直观、具象的方式呈现相对抽象的示波器相关知识点，帮助学生降低学习难度。学生在线上自主学习过程中可以随时提出自己遇到的问题，并与同学进行互动、讨论，教师同样可以不受时间、地点限制地进行线上答疑，从而通过师生间的高效互动与交流，提升学生课前学习质量，更好地掌握示波器的相关知识点。

三、考评方式改革

电子制作实践教学的一个重要目标就是提高学生的电子作品制作能力。以往的实践教学中，教师往往认为学生只需掌握单片机的制作方法即可，考核也是根据学生的出勤情况、作品制作情况进行评定的。但是通过电子制作竞赛以及工作实践中，学生们设计报告撰写方面的短板逐渐凸显出来，因此，中职电子制作实践教学应积极转变以往“重制作、轻报告”的考核方式。对此，教师在中职电子制作实践课程评价中，应加入作品设计报告撰写的相关要求，并根据学生的出勤情况、作品设计与制作情况、设计报告撰写质量对其进行综合评价，对其中的每个评价指标都进行量化处理，所占比例分别为出勤情况占比20%、作品设计与制作占比40%、设计报告撰写占比40%，从而使得电子制作课程评价结果更加全面、客观、公正。

总之，中职电子制作教学改革，能够有效提升电子制作实践教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生科研素养的提升以及综合素质的发展。但是教学改革与探索是一个循序渐进、长期积累的过程，还需要我们继续勉力而为之。

参考文献：

[1]时珍，王玉珠.中职电类专业电子产品制作项目实训课程APM教学探索[J].科教导刊（下旬），2020（03）：128-129.

[2]欧永康，冉耀宗，张东方.浅谈《电子制作初步》实训课程改革的几点做法——以铜仁学院为例[J].课程教育研究，2017（27）：194-195.